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    华师附中学生发展指导工作的基本思路

    华南师范大学附属中学

    学生发展指导工作的基本思路

    (2010年12月)

     

    2010年《国家教育中长期与改革规划纲要》明确提出,要“加快普及高中阶段教育”,“全面提高普通高中学生综合素质”和“推动普通高中多样化发展”。按照《纲要》的要求,全面提高学生综合素质,需要“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。

    过去,我们国家的学校德育偏重教育管理,刚性、约束式管理色彩浓,而柔性、价值澄清式的指导、辅导则不足。学生发展指导是指学校和老师通过各种形式,指导和帮助学生在健全人格、发展学业、发展特长、适应社会生活等方面成长进步的系统工作。这样的指导真正体现了“以人为本”的教育理念,也更符合因材施教的原则,更适应学生个体发展的需要,更有实效性,是对学校现有教育管理的补充和发展。做好学生发展指导工作,有利于激励学生自主发展,找到适合自己的发展方向,为国家、社会培养更多人才。

    我们认为,高中教育就是要引领学生学业发展、身心健康发展,提高素质、完善人格,为职业成功、人生幸福奠定基础,同时为国家、社会培养合格的公民和优秀的人才。因此,我校较早超越“教育管理”的局限,较早思考指导学生发展问题,在引领学生发展方面,有了初步的思考和实践。

    本文介绍我校在高中学生发展指导工作的基本理念。

    一、目标上,学生发展需要和社会发展需要相结合

    (一)促进学生全面发展的德育理念

    我们认为,普通高中教育的教育任务,就是促进学生全面发展,为学生将来发展奠定学业与素质基础,培养国家、社会所需要的人才。就是说,我们的教育必须适应两方面的需要,一是学生个体发展的需要,二是国家、社会发展的需要。也就是说,高中教育应以促进、指导学生个体发展为核心任务,兼顾社会利益。

    早在1996年,吴颖民校长就明确了学校坚持“以完整的现代教育塑造高素质的现代人”和“以人为本、持续发展”的办学理念,以及学生素质的“八个一”目标与六项要求(基础扎实、特长明显、素质全面、能力多样、人格健全、适应性强),提出:“立志成才教育要解决三个问题:为谁成才,成什么才,如何成才”;“为谁成才,成什么才,一要适应国家、社会需要,二是为学生的终身发展奠定基础”;“适应性强,人际交往,不仅是技巧,而是素质”;还将“政教处”与“体卫处”合并为“学生工作处”,推动学校学生工作由“教育”向“指导”功能拓展,逐步形成励志成才、引领学生自主发展的德育模式。这种德育模式是一种引导学生按照自身发展与社会发展的需要积极主动地学习、锻炼和自我实现的德育模式。它以促进学生成才为宗旨,注重励志激发和发挥学生在成才过程中的自主作用。

    (二)适应社会发展需要的目标定位

    当今社会,欧美国家在政治上、文化上占据主导地位,有着天然的优势,其学生对自己的国家政治、民族文化有着优越感。另一方面,基督教精神仍深深影响着人们的思想观念,对神的敬畏使他们的社会道德保持着较高的水平。所以,西方学校所开展的学业指导、生涯指导和生活技能指导主要从学生个体发展的需要及其规律角度展开工作。

    中国的国情有很大的不同。政治上,上个世纪晚期以来,社会主义运动在全球范围内转入低潮,改革开放以来,在西方思想观念影响下,青少年的共产主义理想信念逐渐淡薄,而追求个人利益的个人主义思潮兴起,出现信仰危机,这种政治认同问题会直接影响青年学生对我们国家的认同。经济上,在改革开放、社会转型和市场经济发展的时代,获得利益的高低成为评判一切行为成功与否的最主要依据,追逐利益成为人们的主要目标,这导致青年学生的价值取向日益功利化,道德水平下降,集体主义观念和社会责任意识渐趋淡薄。道德文化上,经历了新文化运动、“文化大革命”等思想文化运动以后,传统道德文化受到极大的冲击,价值观念混乱,许多人特别是年轻人心中既没有共产主义觉悟也没有神或道德原则,只有个人,而中国人本来就缺乏西方人那种敬重法律的精神。这些社会历史背景使我国国民政治思想认识模糊,道德水平普通低下,它已成为制约我国发展的重要因素,也是对我们学校教育的一大挑战。

    作为重点中学的华附,深感教育责任重大,高度重视教育的核心价值目标追求,着力解决“为谁成才”的问题,在积极开展学生发展指导工作的同时,将对国家、社会的责任感和做人做事的道德品质当作学生发展的基础素质来培养。为此,我们构建了理想信念与爱国教育系列,开展一系列道德教育活动,努力培养学生对祖国、历史文化、社会主义、共产党的认同感、责任感,提高学生的道德品质水平。

    我们的德育和学生发展指导工作既重教育,也重指导;既坚持核心政治价值观引导,也注重学生的人格发展;既适应社会发展需要,也顺应学生个体发展需要。

    二、内容上,常规发展指导和基础素质培养相结合

    (一)积极开展学生发展常规指导

    我校学生发展指导主要包括理想指导、学业指导、生涯指导、生活指导四部分。

    理想指导内容主要包括:坚定为国家、民族贡献力量的政治理想;树立服务社会、兼济天下的社会理想;确立追求职业成功、人生幸福的个人理想。

    学业指导内容主要包括:端正学习目的和学习态度;形成良好的学习习惯;优化学习方法和学习过程;合理选择文、理科。

    生涯指导内容主要包括:培养自主规划、自主发展的意识;澄清自我价值观;了解专业、职业发展趋势与社会需求;学会选择专业和职业发展方向,合理填报志愿,规划人生。

    生活指导内容主要包括:正确认识自我,学会自省,强化自尊自信意识;了解社会道德与行为规范,形成适应社会环境和个体发展需要的品行素质;发展兴趣和扬长避短;培养生活自理、学习方法调适、独立思考等适应个体发展需要的基本能力;培养人际交往、相互合作与领袖才能等适应社会环境的能力;保持身心健康,有效管理情绪和舒缓压力。

    我校从学校的教育宗旨出发,根据各年级学生的特点,参照国内外先进理论与经验,构建如下内容体系:

     

    学生发展指导项目年级内容序列

    理想指导

    学业指导

    生涯指导

    生活指导

    理想信念教育

    爱国主义教育

    政治理想指导

    学生党校建立

    个人理想指导

    学习态度指导

    学习方法指导

    学业规划指导

    良好学习习惯培养

    文理选科指导

    生涯规划意识培养

    生涯规划方法指导

    合作精神与领袖才能培养

    社会人才需求、职业信息提供与自主发展指导

    生涯、职业探索指导

    新生适应指导

    良好生活习惯培养

    自我认识、自省指导

    健康心理意识与自主调适能力培养

    人际交往指导

    异性交往指导

    人格健全(善良、诚实、孝顺、守规、尊重、开朗、认真、负责)

    学生党章学习

    社会理想指导

    社会责任感培养

    个人理想指导

    学业规划指导

    学习效率指导

    学习动力维持

    生涯规划方法指导

    生涯、职业探索指导

    人格发展指导

    社会实践体验指导

    耐挫力与意志力培养

    社会适应力培养

    人格健全(乐施/助人、谦逊、包容、认真、负责)

    学生党员发展

    社会责任感培养

    个人理想指导

    备考技能指导

    学习动机强化

    生涯规划指导

    专业选择指导

    职业理想指导

    情绪和压力管理指导

    考试焦虑辅导

    人格健全(自信、感恩、负责)

     (二)着力提高学生的基础素质

    我们从自己的学生发展目标观和社会责任感出发,在重视引领学生个体发展的学业指导、生涯指导、生活指导等常规发展指导工作的同时,积极开展理想指导,将学生的政治理想、国家认同和社会责任感、道德品质作为学生发展的基础素质,着力培养符合社会需要的人才,追求教育的核心价值。

    学生发展的“基础素质”概念的范畴当然包括身心素质、智力素质等,这是可塑性相对小或已被普通重视的素质内容。我们从更广泛的意义上理解这个概念,认为下面两个更具可塑性的素质内容,同样属于学生发展的基础素质:

    一是国家认同与社会的责任感。中国的国情决定了我们的学生发展指导工作必须具有中国特色。《国家教育中长期与改革规划纲要》在提到建立学生发展指导制度时,强调的三项内容中,就有“理想”方面的指导工作,它主要强调培养学生坚定为国家、民族贡献力量的政治理想,树立服务社会、兼济天下的社会理想。国家认同与社会责任感必须以正确的政治价值观、政治理想为基础,必须以认同自己的国家制度、历史文化为前提。这就离不开政治思想教育、爱国主义教育、历史意识培养和优秀传统文化的传扬。

    二是做人做事的品德。它包括慈善、宽容、助人、感恩、孝顺、礼貌、谦逊、诚信、守规、认真等道德品质。从广义来说,它也是影响学生发展的重要素质——生活价值观,甚至与工作价值观也密不可分。

    促进这两种基础素质的提高,既有利于发挥教育的社会功能,也有利于学生个体的发展,是普通高中教育中不可或缺的内容,是学生发展指导工作的基础。

    三、方法上,课程引领和自主体验相结合

    学生是发展的主体,要促进学生发展,必须通过一系列的课程,让学生了解相关知识,激发其生涯规划与自主发展的意识,掌握完善自我、发展学业、选择专业发展方向与职业的能力。此外,还需要引导学生参加各种社会体验活动,让学生在自主体验中,强化自主发展意识,真正实现发展、成长。

    在学生发展指导的方法上,最关键的是激发学生发展自我的积极性与主动性。

    (一)指导学生成长的课程体系

    我校努力构建学生发展指导课程体系,实现对学生的系统指导。

    1.励志激发的学校生涯指导课程

    学生是发展的主体,成功的教育,应当是有效激发学生自主发展的意识。“自主发展”式教育就是学校引导学生按照自身发展与社会发展的需要积极主动地学习、锻炼和自我实现。如何有效激发学生的自主发展意识,引导他们积极开展生涯规划呢?

    成才是青年学生的普遍愿望,调动学生自主发展的动力,就可从如何成才、成功入手。

    影响人生成功的因素,主要有生长环境、教育条件、个人努力、个人智能、机遇、身心素质等。个人智能包括IQ (智力商数)、EQ(情感商数)、CQ(创造力商数)、AQ(意志力商数)、MQ(道德商数)等等。让学生认识到,良好的智力、优秀的成绩仅仅是智能的一部分表现,只是成才的一种条件,要真正成才,还需要有健康的身心、健全的人格、优秀的道德品质、较高的情商和德商等,就可以有效激励学生自主成才。

    为此,我们设计了兼顾理想树立、学业发展、生涯发展和生活技能发展指导的校本必选课程,分为“理想信念与爱国教育系列课程”和“我的生涯我作主”生涯指导系列课程。学校领导、处室领导、年级组长、心理教师、团委干部,以及优秀的校友、企业家、家长都参与课程实施,与学生畅谈人生、学业、职业、事业、成功等等,让学生明白,要成功,首先要热爱祖国,有健全的人格,会学习,会做人,会做事,引导学生从小树立远大志向,以目标引领学生自主发展,提高素质,奋力成才。

    2.引导学生认识自我、完善人格的心理教育课程

    不管学生将来选择何种职业,要想成就一番事业,追求人生成功幸福,都必须有良好的个性心理素质,如正确认识和悦纳自我,积极、稳定的心态,良好的人际关系,等等。也就是说,要有健全的人格。因此,发挥教育的发展性功能看,需要学校重视通过心理教育课程,指导学生正确对待自己、他人、社会,形成健全的人格。

    另一方面,人生难免有困难、挫折,读书压力也挺大,从矫正心理问题的角度看,普遍的心理教育是必要的,学校的心理教育应重在普及心理健康的意识与普遍提高学生调整情绪的能力,即重点在预防,而不是矫正性治疗。

    基于以上认识,自1997年起,我校开设了必修、选修相结合的《心理健康教育》课程体系,既有以健康心理品质培养为目标的常规性课程,又有供学生个性化选择,涉及学生健康人格成长各个方面的选修课程及课外活动;既有个性发展指导,又兼顾群性发展指导。

    3.教会学生选择的生涯规划课程

    生涯发展是指由个人心理、社会、教育、体能、经济和机会因素等综合形成发展历程,它涉及个人的工作价值、职业的选择、生涯形态的建立、决定风格、角色统整、自我认定及生涯认定、教育进修等诸多环节,是比较复杂的选择过程。对学生甚至成人而言,为什么要规划人生?自我性格、兴趣、能力、价值观如何?自己能适应什么样的社会角色与职业生活?教育专业与社会发展又要求人们具有怎样的素质?这一切都需要高中开设专门的生涯规划课程,来指导学生学会选择,学会发展。

    我校在高一开设必选课程——《高中生生涯规划》,还开设一些相关的选修课程,让学生正确认识自己、认识社会、认识职业,学会寻找自己的发展方向,更重要的是,学会积极主动地为发展作各种准备,学会选择。

    4.兼顾学业发展与职业选择的校本选修课程

    学习是为了发展,读书是为了工作。今天的学习必须为明天的职业生活作准备,现代高中教育应当在关注学生学业发展的同时,注意引导学生在学习中发现自己的爱好与特长,学会寻找自己的发展方向,为将来的职业选择与发展奠定基础。学校按照国家要求开设校本选修课程,正是为了满足学生爱好与特长发展的需要。因此,我们开设校本选修课程时,既可以补充、拓展国家课程,有益于学生学业发展,又可以更适应学生的爱好、特长和个体发展需要,还可以更适应社会形势。例如,在高中《经济生活》、《生活与哲学》、《经济学常识》等必修课程和《生活中的经济学》等选修课程的基础上,学校还可以开设《投资与理财》、《经济常识—市场经济模式》、《学生公司》等校本选修课程。

    我们不仅开设了上述校本选修课程,还有《创意设计与创造发明》、《健身俱乐部》、《交往与礼仪》等几十门。其中很多课程都是兼顾学生学业发展、职业选择甚至终身发展的课程。

    (二)促进学生发展的自主体验活动

    有意义的学习必须与学生自身的经验发生联系,由学生去体验才能产生。一个完整的教育、指导过程应当是受教育者在客观存在的社会环境的下,通过各种体验活动,真正了解自己、了解社会和职业情况,发现和发展自己的爱好与特长,形成适合自己、适合社会的价值观念和职业发展方向。因此,我校非常重视推动和组织各种社会实践活动,同时突出学生的主体作用。

    1.富有特色的社会实践活动

    为了引领学生成长,我们构建和开展了国防教育、学工活动、农村社会实践活动、社会调查、社会服务、夏(冬)令营等较为完整的、富有特色的社会实践活动体系。学校还制定了《学生社会实践活动管理条例》,对社会实践的类别、活动组织、安全管理、考核记录、学分计算等作出了明确的规定。通过社会教育,有效引领学生发展综合素质,增强社会责任感。

    我校社会实践活动丰富多彩,如:“追寻附中人的足迹”、高校自主招生模拟面试主题班会、职业体验、成人典礼、辩论赛、模拟联合国大会、“雷”厉“锋”行学雷锋志愿服务、社团开放日活动及“青春旋律”校园文化艺术节、体育节等等。最有特色的是学农活动。从1990年开始,我们每年组织高二学生到清远农村进行为期一周的社会实践,通过与农民“三同”(同吃、同住、同劳动),参加农业生产、农村社会调查,让学生感受和了解“三农”(农业、农村、农民),增强其社会责任感。

    2.生涯与生活技能发展指导活动

    人的道德、观念、判断等的形成,有赖于社会生活,学生正确的观念、成熟的人际关系处理技巧等,有赖于学生自身的体验和感悟,需要在社会活动体验中逐步形成,单靠听课、资料阅读等静态或个体行动是不够的,学校既要通过课程来作理论、方法的引导学生,也要通过一系列的活动,为学生的自我探索、自主规划、自主成长创造条件。

    我们强调学生工作的自主性、发展性、体验性、活动性和激励性,在指导学生生涯发展、生活技能发展方面,组织了大量的活动。如:“心理节”系列活动,“高考前心理训练计划”,校友沙龙式成长经验分享活动,“追寻附中人足迹”活动,高校自主生招模拟面试主题班会活动,职业体验活动,等等。

    3.学科性考察体验活动

    中学组织学生开展学科性考察活动,意义很大。一可启迪智慧,增长才干,让学生在生动、活泼、主动的气氛中学习,在动脑思考、动手操作成长;二可激发兴趣,拓宽知识,让丰富的自然或社会信息刺激学生,让与课堂不一般的条件考验学生,让他们找到自己的爱好与特长。

    学校开展了一系列学科性考察活动,让学生在自然或社会考察中,发展自己。例如:澳大利亚地学夏令营,跨太平洋绿色行动,国学夏令营,参观实验室、研究所等等。

    4.学生社团活动

    每位学生的个性、特长、爱好、思维方式等都是不同的,但在需要获得成就感、同辈认同社会认同方面,每位学生都是相同的。学生需要有更多的平台来展示自我、发展特长,去寻找自己的发展方向。常规的班级和学习过程无法满足学生的这一需要,而学生社团作为种繁多、学生自愿选择、自主活动的学生组织,像是一个个小的社会,能较好地体现对学生个性、智能、爱好差异性的尊重。中学学生社团是学生学会与他人合作、培养领导才能、体验成长的大舞台,是学生展示才华、结交朋友、自主发展的好形式,也是满足个性化发展需要、发展爱好特长的好平台。

    我们积极推动和支持学生社团建设与社团活动,有广播站、电视台、志愿者服务队、礼仪队、经济社、心理社、文学社、漫画社、文化社、模拟联合国、辩论社、国学社、摄影社、棋艺社、天文社、机器人社、工艺社、IN器乐社等三十多个学生社团。学生在老师的指导下,通过这些组织自主开展各种各样活动。我校还制定了《学生社团管理条例》,规范社团组织与活动,同时通过优秀社团评比活动来以促进社团的发展。

    四、组织上,学校、家庭、社会多种指导力量相结合 

    (一)学生处是学生发展指导工作的组织统筹部门

    在我国台湾地区,中学有专门的“训育”机构和“辅导”机构,前者是教育管理中层部门,后者是生活、生涯等辅导、咨询职能部门,负责常规的学生发展辅导工作。两者各司其职,互相补充。在大陆,大学没有辅导专业师范毕业,中学没有“辅导处(室)”,教育管理工作一般由政教处或德育处负责,常规学生发展指导工作由个别心理老师负责,甚至根本没有开展,学生发展指导工作被严重忽视。事实上,学生发展指导工作意义大、涉及面广、任务重,必须有强有力的组织与推进机构。在教育、指导任务更加艰巨的大陆,学校理应更加“给力”于学生发展指导工作。

    我校早在1996年即设立“学生工作处”,开始探索促进学生全面素质发展之路。学生处是学校德育、心育、课余体育与艺术工作的组织统筹部门,学生发展指导是其重要工作领域。学生处参与团委会、学生会的领导或指导工作;学生处在年级组长的参与和协助下,负责年级和班级学生发展指导工作;学校还在学生处下设立了学生发展指导室,参与全校学生发展指导工作的研究、组织、指导工作;学生处下还设置了宿舍管理组、医务组、体育场馆组。

    (二)学生发展指导研究室是学生发展指导工作的专业部门

    学生发展指导在广泛意义上与传统的德育、教学有很多交叉,但从更适应学生个体发展角度讲,它是非常专业的工作。学生发展指导有一整套专业的理想指导、学业指导、生涯指导、生活指导技术。要深入开展学生发展指导工作,需要设立专门的机构和一批具有专业素养的指导教师队伍。

    我校设立学生发展指导研究室,由心理教师担任指导老师。作为学生处下属机构,协助学生处开展学生发展指导的研究、培训、组织、指导、评价等工作,是学校学生发展指导工作的专业部门。

    (三)团委会是学生发展指导工作的重要部门

    在政治体制、文化传统有别于西方的中国,面对西方国家的政治、文化上的包围、遏制将会是长期的现象,中国共产党的事业需要后继有人,共青团的工作显得特别重要。今天的问题,不应是要不要开展,而是如何有效开展共青团工作的问题。共青团委会首先是政治、理想教育的专门机构,其核心任务是使青年学生保持崇高理想,保持对党的事业坚定支持,以及让学生对我们国家、民族、历史文化有更多的认同,培养社会主义事业接班人。因此,我校团委会在提升学生的基础素质,强化学生的国家认同、政治认同与社会责任感,以及培养青年领袖方面,起着重要作用。

    另一方面,团委会是学生会、学生社团的组织、指导部门,在推动、指导学生利用学生会、学生社团开展工作或活动方面,有着重要的作用。

    (四)班级是学生发展指导工作的基层行动单位

    班级是学校的基层单位,学校的一切教育、指导理念,都要在班级层面来落实,学校的群体性教育、指导活动,主要通过班级来开展,而学生个别辅导活动,也主要在班级层面展开。班级是学生发展指导工作的基层组织单元,班级有无好的指导教师,有无形成良好的文化环境,对学生的发展影响很大。

    我校实行年级组办公制,教师主要不是在学科组而是在年级组上班,年级组是学校基层管理单位,年级组长是年级教育教学工作的领导者和组织者,肩负着将学校的办学理念转化为现实行动的重任。年级组长根据学校的整体要求,在学生处、教学处的直接领导下,有计划、创造性地开展教学、教育、学生指导工作。年级组长既负责本年级学生理想形成、学业发展、生涯发展、生活发展指导的组织、协调、督促工作,也直接参与学生个别教育和指导工作。班主任是班级管理和学生发展指导工作的主力军,是学生的成长导师,是沟通学校、家庭、社会教育的桥梁。班主任在学生发展指导工作中任务重、作用大。

    (五)全体教工是学生发展指导工作的参与者

    教书育人是教师的天职,所有的教师都担负学生的教育和发展指导工作。教师根据所担任学科的特点,利用课堂教学和课外时间,积极、灵活地开展学生发展指导工作,促进学生学业发展、生涯发展和生活技能发展。

    学校颁布和实施《关于实施全员德育的指导意见》、《学生发展指导导师制实施办法》及相关实施细则,明确教师各工作岗位职责,积极营造全员育人的教育氛围。学校通过师生双向选择和班主任的协调,让每位教师指导5位以上的学生。导师根据所担任学科的特点,利用课堂教学和课外时间,积极、灵活地开展学生发展指导工作,进行耐心、细致的个别指导,促进学生理想、学业、生涯和生活技能发展。学年末,学校针对教育教学管理特别是学生发展指导工作开展调查,组织学生进行评价,年级组、学生处等部门及学校领导也参与导师工作评价。学校根据导师的工作表现、提交材料和评价情况,评定学生发展指导“优秀导师奖”金、银、铜奖,并给予奖励。

    (六)家长、社会力量是学生发展指导工作的合作者和协助者

    家庭是青少年最重要的成长环境,家长是孩子最值得敬爱和信任的人,也是最渴望孩子健康发展的人,还是最了解孩子——我们的学生——的人。家长在指导学生发展方面,有着非常高的积极性,有不可替代的作用。另一方面,家长都有一定的人生阅历,有成功的经验、失败的教训,有些家长非常熟悉学习、教育、科研发展、专业发展、职业发展、社会需要,甚至是某方面的专家。家长是开展学生发展指导工作的宝贵社会资源。因此,我校组织家长委员会和家长义工团,积极发动家长参与各种学生发展指导工作。

    校友对母校有着很强的认同感和很深的感恩之情,他们普遍非常乐意为母校出力,为国家培育新一代奉献。他们与家长一样有着许多指导学生发展所需要的信息、资源与专业技能,是学校教育工作中重要的社会资源。我校每年都邀请一些校友来校给学生作演讲、座谈,每年都组织“追寻附中人的足迹”活动,让校友的切身经历、社会经验,激发学生发展的自主意识,引导学生不断成长。

    此外,高等院校、JA“青年成就”等教育机构,以及社区、企业、派出所、法院、消防队等等,也都是重要的学生发展指导的合作者和协助者。