奇幻城娱乐手机登入

<cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite>
  • <cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite>
  • <cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite>
  • 您现在的位置: 华师附中番禺学校> 热点专题> 书香校园建设> 学科阅读> 正文内容

    关于阅读教学的一点思考

    关于阅读教学的一点思考

    杨立志

    学生缺阅读,读一篇文章后可谓三不知。不知作者为什么要写这篇文章,不知作者这篇文章写了什么内容,不知作者是怎样写好这篇文章的。即三个问题,一是内容是什么(写了什么),二是手法是什么(怎样写),三是目的是什么(为什么写)。因为感受不到语言文字的美,所以对阅读更是提不起兴趣来。阅读量少,阅读浅易化,阅读低幼化,阅读单一化,直接引发的是写作的扁平化。没有阅读,何来写作。没有阅读,何来语文能力的培养。没有阅读,何来人文素养的提高。没有阅读,何来人生乐趣的享受?

    学生的不喜欢阅读,究竟是什么原因?也许有很多,不调查不能给出有价值的结论。但语文课堂上老师的引导,我想必成为原因之一。课下老师对阅读的指导,也是原因之一。

       将一篇课文分析得支离破碎,逼着学生往所谓的正确的答案上走。考试考什么,我们就学什么,背一些概念术语,告诉一些应试技巧,标准化,模式化,最后让学生在一塘流不动的水里游泳,他哪里能想象到大江大河的壮阔与浩瀚。

       其实,我们的老师也不想这样,学生当然也不想这样。但问题就摆在这里,我们该怎么办。两个字,勇气与创新。

       要有壮士断腕的勇气,为了学生的爱语文,爱阅读,有素养,我们必须拿出勇气来改变。

       有了勇气,也不能乱来。必须要有创新的思维,要选择正确的途径,总不能一说改变,就抛开课本,放任不管。圈养式不好,难道放羊式就好吗?特别是对没有判断力的学生而言。

    于是,就有了这样的一些思考。

    1、阅读要有点线面的逻辑。初中要赶快阅读,多多阅读,拓宽阅读的面。如果语文课一学期就把学生的阅读固定在要上的那几篇课文上,岂不是害了年轻的生命。一本书一发下来,可能还没有发下来,学生好奇,就早早地把所有的课文读完了。如果老师再重复那些课本的浅显的知识,不能给学生以深与新的东西,学生还会感兴趣吗?我以为,课本上某一篇文章只是为学生开了一扇窗,是为了学生推开这扇窗后能窥见外面更美丽的世界。或者说这一篇文章是一个点,由这一点会连成一条线,从而形成一个面。比如说,读了朱自清的《春》,因为喜欢,从而激发浓厚兴趣,会去主动读朱先生的《绿》《匆匆》等一系列的文章。最后全面地了解朱先生的文风人格等,这就是有了一个面的效果。如果我们的阅读教学能有这样的长远目光,能讲述这样一个“点——线——面”的逻辑故事,还愁学生的阅读能力不强吗?

    2、阅读要有比较阅读的意识。所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。比较阅读,是我们要深入指导的。这比较阅读有两个层面。一是同一作家不同风格的比较,二是同一题材不同作家写作内容与方式的比较。最简单的例子,是朱自清先生的《荷塘月色》与《绿》,写作日期仅隔了三年,为何一个似热血青年,一个是抑郁老者。这就要比较,这之中就大有文章可做。又如同是写《我的母亲》,老舍会怎样写,胡适会怎样写,同样的情感表达,会借助不同的表达方式。这就开启了学生的思维。正如看一座山,不同的角度,就会有不同的风景。原来文章无法,是可以选择多种方式的。比较中会有突破,会有感悟,如果能将比较学习的成果运用到写作中来,则收获更丰了。

    3、阅读要有深入探究的意识。没有探究,理解浅显,长此以往,学生的思维会趋于简单,下笔成文就会流于直线条,没有厚度。为什么初中课堂要比高中的课堂活跃,应该说高中生的思想比初中生的思想要成熟,可是因为缺少了想象,反倒不如了初中生。初中生敢想,敢说,是好的。如果我们引导他们再往深处走,则会“一石激起千层浪”,产生非常好的阅读效果。如《我的叔叔于勒》一课的教学,故事摆在哪里,学生早就梳理清了故事情节。父母怎么看于勒,我怎么看于勒,为什么会有这么大的反差,这说明什么,我觉得这一些都不成其为问题了。如果我们引导学生探究,设计追问几个问题呢。比如说,(1)书中说“可怜的于勒”,你认为谁也可怜或更可怜?(2)为什么在文中写上这么一句“他是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”。(3)我对于勒的态度与我父母对于勒的态度体现了怎样的价值观。(值得不值得同情的问题是成人的观点,而在童稚的心灵里,只有发生还是没有发生同情心的问题,不存在值得不值得,或者考虑这种同情对自己有没有好处的问题)。如果有了这样的引导,我们才是有了深阅读。学生才会对语文产生兴趣,兴趣在哪里,在未知的世界里。才探究的乐趣里。阅读如果没有这样的思维走向,还要阅读干什么呢?

    4、写是阅读的高境界。没有写作,正如临渊羡鱼之人,永远只是在羡,永远不会得到鱼。为什么不去退而结网?也来捕一捕鱼?可能最初捕不到鱼,可能只能捕到一些小鱼小虾,但假以时日,坚持不懈,而且见多识广了,是会收获甚丰的。读了文章,感由心生,不吐不快,这就是写作的动力所在。如果有了读完后非写不可的欲望,这读就有了价值。感悟作者的情怀,读了此文,也心有戚戚焉,于是成文。如果加进自己的生活体验,则又高了一层。如果加上自己的阅读积淀,贯通古今,则又深了一层。如果将天地万物纳于胸中,进行哲理的思索,则更有了思想高度了。但不管达到怎样高的层次,都必须从垒土开始。读一本书,写所思所感。这是书本所触发。读一件事,写所见所闻,更写所思所感,这是生活所触发。文章来自于生活,文章来自于阅读,是不是就是这样简单的道理呢?

    回归到我们的教学中来,回归到我们的阅读教学中来。我们的老师要引导学生迈开步,走向遥远,走向深入。还要引导学生拿起笔,“我手写吾心。”而老师更要有大视野高眼光,才能给学生以明确的指引。如果我们的老师也流于懒,流于浅,抱着多一事不如少一事的态度,则学生悲矣。

    当阅读变为功利,当阅读沦为考试的工具,当阅读被学生畏惧,则是语文的不幸,也是作为语文老师的悲哀。

    再回到我们的阅读课指导上来。要改变三种倾向。其一,随便你读什么,不问;其二,有没有读书,不管;其三,读后有无效果,不论。

    我的想法是,(1)应该将阅读课当成课堂阅读的延伸,形成大阅读的意识。万不能今天临时抽一本书看,明天又临时抽一本书,没有系列,没有目的。(2)应该也有阅读课的作业,就是定期举办读书交流会,读书汇报会。还要加上读后感的写作。甚至选一些有共同语言的同学开读书沙龙也未必不行。(3)老师应该至少开一次阅读指导讲座,高屋建瓴给学生以指导。学期末组织一次阅读成果展示。这样,当阅读有了目的,有了计划,有了过程,有了反馈,有了成果,有了激励,阅读就会有持续,会成为生活方式,会融入灵魂血脉中。至此,才算是真正落实了阅读,才算是真正阅读出了“语文”的内涵。

     


    微信关注番附!