奇幻城娱乐手机登入

<cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite>
  • <cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite>
  • <cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite><cite id="xz27z037ya"></cite>
  • 正在加载数据... 智慧校园平台 | 手机版
    您现在的位置: 华师附中番禺学校> 课程教学> 技能培训> 正文内容

    技能培训

    青年教师“研学后教”经验交流会会议纪要

    青年教师“研学后教”经验交流会会议纪要

     

    会议时间:2015年9月23日星期三第八节课               

    会议地点:三楼大会议室

    与会人员:所有35岁以下的青年教师

    会议组织:古敏锋主任

    主讲人员:获得番禺区“研学后教”竞赛一等奖的三位老师:英语科张晓颜老师、物理科庾嘉亮老师、语文科谭艳芳老师。教导处杨立志副主任。

    会议内容:

    主讲老师:张晓颜老师(英语)

    发言内容:

    一、我对“研学后教”的理解

    (1)陶行知先生语:我认为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。

    (2)解读研学案的含义:其设计理念,应该是以学生为主体。小组讨论式学习,是培养学生自主学习的能力。

    二、在教学过程中我所关心的课堂要素有哪些

    (1)我是否达成我的教学目标

    (2)学生上完课后能得到什么

    (3)学生上课的感受是如何的

    (4)学生学到的知识是否落实到了最后

    三、通过反思我所提出的问题

    (1)我们对教改理念的认识还不够到位。

    (2)我们在课堂实施操作上是否简单化形式化。

    (3)我们的教学理论储备不足,不能有效地推进教改。

    (4)我们的教学设计不可能满足每一个学生。

    (5)我们现在的条件允许我们有时间有精力去解决以上的问题吗?

    四、比赛之后我的感想

     (1)越努力,越幸运

     (2)付出总是会有收获的

     (3)就看你怎么看待这个收获了

     

    主讲老师:庾嘉亮老师(物理)

    发言内容:

    一、我离研学后教还有多远?

    (1)回顾我的研学案《物体浮沉条件及其应用》,课前布置了研学案,提出了问题,通过小组实验,最后解决了问题。

    (2)我思考,我的教学与“研学后教”的教学模式的差距在哪里?比较分析,得出结论:如何展示,如何开展合作学习,是值得深思的话题。

    二、我对“研学后教”的反思

    (1)“研学后教”的“神”应该是:课前、课上的小组研学;堂上小组进行充分的展示;小组间有对抗;

    (2)“研学后教”的“魂”应该是“翻转课堂”。

    三、我的问题

    (1)“研学”与传统的预习是有区别的,课前的研学活动如何开展?研到什么程度?什么时候开展?

    (2)有实验的科目如何开展研学活动?实验室能全天候的开放吗?

     

    主讲老师:谭艳芳老师(语文)

    发言内容:

    一、我的收获

    (1)一堂课的成功是集体智慧的结晶。

    (2)也是自己不断学习,抓住了机会。

    (3)比赛之后我对研学后教有了自己的领悟,”研学后教“不只是一种模式,应该是一种理念。

    二、由一堂课引发的思考

    (1)以《故乡》为例,只提出了一个研学问题:文中的“我”是否感到绝望?

    (2)由这个研学问题设计的成功得到启发,研学问题的提出要有精准性、引领性、延展性和思辨性。

    (3)如何让语文课有“语文味”,我的理解是应该以美的情趣去“调味”,以真情投入去“引味”。如果语文教师本人对所讲授的文章不动情,那么注定不会成功,不会有“语文味”。

     

    主讲老师:杨立志副主任

    发言内容:

    宝剑锋从磨砺出

    ——青年教师培训系列1

    一、大的平台与远的方向

    我们要成为研究性的教师。

    研究性的教师要进行研究性的教学。

    研究性教学起源于教师的反思性实践。教师的教学活动本质上是传授知识、构建意义的认识过程。需要不断进行教学反思才能加深对教学过程的认识,提高教学实践的水平。因此,教学是一种反思性实践的过程,要提高这种实践的水平,老师必须体现出进行批判反思的力度,培养问题意识和探究的精神。

    二、杜威的理论

    杜威把人们的行为分为常规行为和反思行为,在教育领域,对于人所持有的这种思维品质,杜威将其界定为“反思性思维”,并提出了著名的反思性思维的五步,即:

    (1)觉察到问题情境 (2)界定这一问题 (3)提出问题 (4)形成推理(5)通过行动检验这一假设。

    三、我们的误区与困惑

    (1)因为环境忽略反思,所以教育行动与反思被剥离,从而使我们的教学变得不真实,最终使教学沦为一种“灌输式”“银行式”的教学,成为压制人的个性发展的一种工具。

    (2)因为我们缺少反思,我们的教学行为就会变成简单的流水线上的作业程序,教师渐渐失去激情,职业的自尊感与成就感也会随之而丧失。

    (3)因为我们不愿反思,所以教育行为呈现为碎片化和“短平快”式的快餐化的特点,而失去了咀嚼的味道。这样于教师与学生的成长都是致命的。

    四、叶澜教授的忠告

    叶澜,当代著名教育学者,华东师范大学终身教授,博士生导师,华师大基础教育改革与发展研究所所长,中国教育学会副会长,国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。

    提出一个问题,从最初的原点开始,作为青年教师,我们当思考:

    一堂好课有怎样的标准? ——扎实、充实、丰实、平实、真实,

    “教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

    【问题与思考】

    (1)教师讲的学生都知道,何必再上课? ——有意义

    (2)课堂上学生都应该有事情做 ——有效率

    (3)上课不能完全预先设计 ——生成性

    (4)哪怕部长听课,也要“目中无人” ——常态性

    (5)只要是真实的就会有缺憾  ——有待完善

    五、我的思考

    1、我的思考一:低效课堂的表现

    (1)流于形式,无效讨论(动辄布置3至5分钟的讨论)

    (2)简单重复,照本宣科(宣讲识记性的知识,如作者介绍,解释概念等。)

    (3)情感泛滥,喧宾夺主。(过多甚至泛滥的情感渲染,如音乐、图片、摄影)

    (4)一锅乱炖,主次错位。(大杂烩式的讲授,内容虽多却杂,没有突出的主题)

    (5)对牛弹琴,自我陶醉(不看对象,没有解决学生中存在的问题,所谓对牛弹琴)

    (6)照搬照抄,没有创造。(课本上的例题,教参上的答案)

    (7)人云亦云,失去自我。(要有“我”对文本的解读,“我”的思考)如袁腾飞的历史课,孙绍振的语文课。

    (8)不管课堂,纪律涣散。(没有管理的课堂,本身就是不完整的课堂,而且一定是低效的课堂)

    2、我的思考二:何谓之高效课堂?

    (1)课堂有问题(体现教学的针对性):提出问题——解决问题——思考问题

    (2)学生有参与(体现学生的主体性):动口,动手,动脑。

    (3)教师有引导(体现教师的前瞻性):点线面的逻辑,多角度的思维,为什么错误。

    (4)结构有呼应(体现教学的整体性):有前奏有尾声,预习作业与巩固性作业。

    (5)学生有收获(体现教学的成效性):已经形成了一挂项链,而不再是散乱的珠子。

    (6)教师有思考(体现教学的艺术性):出现的问题与留下的遗憾,思考解决的对策。

    3、我的思考三:我们如何构建高效课堂?

    (1)备学生。了解学生的学情,基础知识掌握的程度如何,能力如何。

    (2)备教材。对教材有自己独特的理解,有独特的视角,有适合学生发展的方法。

    (3)备问题。教材与学生之间架一道桥梁,这就是问题。学生从教材中发现了什么问题,我们该怎么去解决这些问题。

    (4)备方法。解决问题有很多途径,如何找到一条切近且有效的途径,当值得思考。

    (5)备思维。这一节课之后,这一道题之后,学生可明白这一类题的解答思路,可明晰这一个单元的学习思路。所谓学会学习的能力,也就在此。

    (6)备情感。情感与价值的引导,有时已经超越了课堂本身。特别是文科课程的学习,更是有据于此。

    (7)强能力。一堂高效的课堂教学,必须建立在教师的能力之上。这种能力,有以下几种:

    A 知识储备(不看课本,不用教材)

    B调控能力(随机应变,把握重点解决问题)

    C合作能力(与学生的合作,有没有亲和力,这也是决定成败的关键)

    D呈现风格(教师要扬长避短,要放大自己的特长,形成自己的风格,从而最大化地吸引学生。)

    E人格感染(私淑弟子是最高境界)

    君子之所以教者五:有如时雨化之者,有成德者,有达才者,有答问者,有私淑艾者。此五者,君子之所以教也

    (8)重合作。所谓智者千虑,必有一失,愚者千虑,必有一得。合作是能双赢的,交流必将消除障碍。取长补短,共同提高,一起来打造高效课堂。一定要摒弃文人相轻的习气,构建从师学习的风尚。

    A  集体备课中的交流合作

    B  师徒结对中的共同提高

    C  听课评课中的学习借鉴

    六、对青年教师们提出的要求

    1、我们要磨课。

    打磨——琢磨——磨炼——磨合——磨砺

    2、我们要超越

    (1)借助平台 (2)把握机会 (3)自我加压 (4)提升能力(5)实施超越