【师说心语】语文教师要在寻“道”上下功夫

作者:吴伟宁 点击数:

前言:

时隔六年重回科组工作,科组老师及科组状况都需重新了解。本学期听了十节课后有一点思考,

在此愿意与科组老师分享与交流,希望同仁们不吝赐教,让我抛出的这块小砖引出块块“碧玉”,展

现我们科组青年才俊的奇思妙想。

语文是人文学科,教师的教学思想和教学理念如果不跟随时代的步伐,难免会使自己的教学方法陷入旧套,不自觉地阻碍学生的思维发展。所以身为人文学科的语文人,有责任不断学习,适应时代,为学生的良性发展助力。

现今的中国社会已经从生产方式的更新与发展及资金的原始积累时代发展到飞速的知识经济时代,这决定着我们教育培养人才的标准,也已经从单一的技能型人才发展到博学多能的,具有创新思维特质的目标。这点从我国高考取消文理分科已经窥见端倪,早在十年前,江苏高考就是语数英三科,其中语文200分,足见对母语的重视及江苏教育的先行性。我校本学期实行的一系列教学活动,其实也是这种理念的践行。例如:超越课程、创客教育,救生培训等等。教学目标的升级发展就决定着我们教学内容和教学方法的改革与适应。

可能有人会说,创新谈何其难,创新不是我们语文的事。我这里说的是一种思维习惯的建立,它离不开每一学科教师坚持不懈的影响和培养。这要求我们教学中不能只把重点放在知识的传授上,更要放在培养能力的方法上。早在唐代,韩愈就在《师说》中告诉“师者,所以传道授业解惑也”,“传道”是放在首位的,但教学中很多人却忽略了“道”,而只重了“业”和“惑”。“道”指什么?“道”是指方法、规律。教师若不能养成总结方法,寻求规律的教学思维习惯,就难以落实创新思维的养成教育。本文仅从教学方法和教材使用两个方面谈一点点自己的教学体会。

一、教学方法要勤于思考,善于归纳

(一)从授“鱼”到授“渔”

现在的学生面对的是爆炸般堆积的知识信息,电脑检索能力成为获取知识的方法与能力已经成为必然。作为语文教师应学会取舍,学生应该自己获取的基础知识,课上尽量不讲,可以在理解课文的时候,以提问的方式检查学生的掌握情况,教师重在发现问题,及时给予方法的归纳与总结。首先语文教师要尽量保证常用字的读音准确,抓规律给方法,帮助学生归纳。例如:

1、字音的辨析与归纳

多音字的辨析——古人认为“音生于义,义著于形”,也就是所谓的音义相关原则。对多音字来说,往往是

由于同一个字有了不同的意义才有了不同的读音,所以我们应在把握字义的基础上来认定多

音字的读音。

‚词义辨析法:柏(bǎi 柏林bó) 筠(庭竹yún 地名jūn) 裳(衣裙cháng shang)

倒(斜倒dǎo 反倒dào)

“强词夺理、强弩之末、弱肉强食、生性倔强”,

表强大时念qiáng,表勉强时念qiǎng,表倔强时念jiàng

“大大落落、零落、丢三落四、落枕、落在后面”,

形容态度大方念luō,表衰败、漂零念luò,表遗漏或因为跟不上而被丢在后面念là,

表睡觉时脖子受寒或因枕枕头的姿势不恰当以致脖子疼痛转动不便念lào

ƒ词性辨析法:劲(名jìn 形jìng) 处(动chǔ 名chù)

“呜咽、咽喉、吞咽”,表名词时念yān,表动词吞下意义时念yàn,

表动词因伤心难过而语不成声意义时念yè

“粘贴、粘性、粘信封、粘连、粘液”动词时念zhān,形容词念nián。

创(动词念chuàng 名词念chuāng)。

④平翘舌的辨析:篆 撰zhuàn 攥zuàn

⑤形近字辨析:(哀)啼(tí) (根)蒂(dì) 谛(听dì)

缔(结dì)湍(流tuān) 惴(惴不安zhuì) 踹(一脚) chuài (怀)揣(chuāi)(挣chuài )

⑥语体辨析:有许多多音字在书面语体中可能是一种读音(这时它往往作为复音词的词素存在),在口语语体

中可能是另一读音(这时它往往是单独作为一个独立的词存在)。

如“鲜血、血泊、淌了一点血、呕心沥血、血库”,书面语中念xuè,而口语中念xiě,成语“一

针见血”作为书面语却例外地念xiě。这类字不算多,但确实是不可忽视的一种误读。

2、答题方法的指导与归纳

现代文的语言赏析与古诗文的诗句赏析是考试常考的题型,但也是学生的答题软肋。帮助学生总结规律是

我们的责任。我喜欢以公式形式告诉学生:方法+分析+作用。这是答题三要素,有了这三步骤的思考,答题的

思路就清晰了。不要给学生答案,就如同不把饭喂到学生嘴里去,要叫他们自己去“盛菜装汤”。

古代诗词的赏析可以按风格流派分类,如“山水田园诗”“边塞诗”“羁旅思乡”“咏史”“咏物”“婉约派”

“豪放派”等。每一类型常用的意象有哪些,常用的艺术手法有哪些,情感类型题的答题步骤等。

主观题概括的时候可以采取如下方法:

(1)摘句法:抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点),进行压缩;

(2)合并法:在各层意思不可缺时,可将各层内容合并起来;

(3)提炼法:对于没有中心句的段落,要分析语句间的关系,把握其内容的重点,选择主要内容。

阅读要抓语境、联写作分析理解课文时要把对词语和句子的理解,放到文本的理解和分析之中,不孤立词语或句子,不切割文本;还要把对课文的分析理解与写作思路的训练结合起来。我常对学生说的一句话是“词不离句,句不离段,段不离章”,要让学生充分感受语言的魅力,离开语境是不行的。这就如同一束美丽的鲜花,单摘一瓣不为美;一棵挺立的大树,单取一叶不为俊;一道汹涌的河流,单取一瓢不为湍。鲜花、树叶、河水离开了它们的环境,不说失其美,连生命都没了。语文的词语是同样的道理,文言文教学亦如此。

我认为教材中所选文言文的写作水平更高于现代文,它们是现代文写作的例文,如同数理化的例题,比如《三峡》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等等。与学生一起寻找出作者写作的思路,并带领学生沿着这条“路”去背诵全文,学生的理解更到位,背诵也就容易得多。教师不要过低的估计学生的能力,学生会的绝不重复,以争得更多时间交给学生;也不能过高地估计学生,该强调的一定要强调。

有舍才有得再精美的文章也经不起一再地“咀嚼”,舍得舍得有舍才有得。选取一点师生一同研读讨论,其收获往往更大。

例如,我们在学习人物传记时,文章都有一定的长度。比如李大钊的人物传记,课后问题是李大钊在面对敌人时的表现如何,在面对妻子孩子时为何表情平静。我认为这些都是浅层次的问题,完全把它们放开,我只给了一个问题:为什么像李大钊这样的老一辈革命者能毫不犹豫地舍弃家庭和生命?

只要细读文本,学生们就能找到是他们具有坚定的信仰。

因为有信仰才有追求,有信仰才有激情,有信仰才有坚强的意志,有信仰才会无怨无悔。再结合现在的学生因没有英雄,只好把这种青春崇拜心理投射到明星身上,并指出英雄与明星的本质区别。那节课的后半堂气氛极其安静,从学生们凝重的表情和教室弥漫的空气中,我能感受到孩子们在思考。我认为这就达到了这节课的学习目的。

教师要敢于变通,保持个性。集体备课、资源共享是我校建校以来始终保持的良好传统。我认为集体备课是为了集思广益、互相启发,应该借此求得相互借鉴、资源重组,新意再现的结果。不要求也不应该统一教案,统一课件。因为教师的个性不同,禀赋不同;各班的班情、学情亦不同,自然教学方法也应该随之调整。

课件也只应该是辅助手段,不应因要使用课件而影响了教学的灵活性。课件是为教学服务的,不能让学生为课件“服务”,要始终把学生放在教学的主体位置。

教学内容也是可以改变的,有的单元可以用单元教学法以一个问题串连各课一起解决几篇文章;有的可以打破单元体系,或以人物为主体,或以主题为中心,或以体裁来划分重组教学内容,这样可以达到更好的教学效果。

总之,只要我们勤于阅读,善于思考,乐于交流,做到备课时做教材的主人,讲课时以学生为主,多在寻“道”上下功夫,我们的语文教学才会在培养学生良性思维习惯上体现人文学科的作用。

2015年12月20日