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    园丁之歌

    番附人物│谭艳芳 张晓颜 庾嘉亮:知行合一,上下求索

    编者按
     

    生命的成长需要阳光和雨露,教师就是播洒阳光雨露的人。他们用语言播种,用彩笔耕耘,用汗水浇灌,用心血滋润,培养学生终身受益的做人、做事、做学问的观念、习惯和方法。

    【番附人物】谭艳芳 张晓颜 庾嘉亮: 知行合一,上下求索

    课堂教学如何追求自主高效?课堂教学如何回归以生为本?课堂教学如何达到生动活泼?这都是一些急待破解的问题。

     

    在我们学校,有一些青年老师,在这条路上,不断地在思考,在前行。

     

    谭艳芳老师、张晓颜老师、庾嘉亮老师就是他们当中杰出的代表。

     

    在番禺区的“研学后教”赛课活动中,三位老师都曾获得一等奖。其中谭艳芳老师专为南村镇各学校老师而开设的研讨课《端午的鸭蛋》,更是获得了区教研员及听课老师们的一致好评。大家认为,这堂课不只是上出了回归问题原点的探究味,更是上出了充满教学智慧的“语文味”。

     

    为什么他们能取得成功,是因为他们不只是坚毅地前行,更是常回头思考。

     

    知行合一,上下求索。正是得益于此,他们的课堂才充满了生趣。他们和他们的学生一起,在享受着课堂带来的快乐,在享受着课堂洋溢的智慧。

     

    他们的努力诠释了这样一句话:“老师的风采源于课堂的精彩,老师的魅力源于独特的能力。”

    【责任编辑】杨立志

     

     
     
     
     
     
     
    我们要追求这样的课堂

     

    这智慧的课堂不再只是知识的简单传授,而是思维的拓展,甚至是思想的碰撞,是“人”的还原。为了达到这样的目标,老师们要进行研究性的教学,要对教学实践不断反思。在不断反思的过程中,优化“研学后教“的教学模式。这一模式具体为五步:①回归问题情境(课题、课型、目标的不同,问题情境也不同);②界定这一问题(在众多问题中,哪一个问题是有价值的研学问题,师生都要进行富有智慧的思考); ③提出问题(确定研学问题);④推理探讨,解决问题(这是”研学后教“中”教“的内容,但这”教“也不单是老师对知识的传授,而是围绕解决问题而进行的师生双向活动;⑤反思性的总结(通过教学实践检验为一研学问题是否有价值,课堂是否充满了智慧)。

     

     
     
     
     
     
     
    他们在打造这样的课堂

     

    谭艳芳老师

    在我上完鲁迅的《故乡》后,评委对我设置的研学问题当即就表示了兴趣和肯定。在《故乡》一课中,我整一节课只围绕一个问题展开,即“文中‘我’是否真的感到绝望?”这个问题其实就是要让学生赏析最后三段意味深长的话或者说理解文章的主题。但是这节课并没有那样直接问学生,而是提出了如前所说的问题。从形式上它可能要比让学生直接鉴赏要有趣味一些,同时它可以激发学生进行思辨,是或否,更有“研学”的味道。从内容上,它指向了这篇课文最核心的内容,能够落实我们课内学习的目标,但是要确实理解透它,学生还必须要拓展视野,延伸到课外鲁迅的相关的文本甚至于鲁迅的生平介绍。举这个例子,其实是想说,我们在课堂教学过程中,不仅仅只关注“研学后教”的课堂模式,更要思考问题的提出的几个原则。一是否有精准性。这其实是很多老师都会提到的,一节课问题不必多,要精练,又要准确地服务于我们这节课的目标,要做到问得有效、问得高效。这样一节课目标会显得比较清晰,也会更有充分的时间把问题讲透,同时,课堂也不会过于庞杂,会显得比较轻盈。二是否有引领性。能否站在一个更高的层次统摄课文的核心问题,又带动其他问题的解决。三是否有思辨性。能否为学生提供更广的思辨空间,充分激发学生学习的研学意味。四是否有延展性。能否超越四十分钟的课堂,打开学生的视野。

     

    张晓颜老师

    我所理解的“研学后教”,并不是只是纯粹的桌椅围一圈;并不是把课本或教辅练习搬到学案中来;也并不是让学生站起来回答几个问题就算是,而应更注重于“研”这个字本身的含义。“研”的前提是教师通过对教材的充分理解,设计出需要学生解决和探讨的问题,让学生进行探讨并深入学习。同时,学生在探讨问题的过程中学会思考,学会分工合作,学会提取总结。研学案的设计理念就是从学生的当前目标出发,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成一个个问题来进行导学,在整个教学过程中讲究以学生为主体,教师起引导、点拨作用。总而言之,“研”应该是一种精神,是一种老师引导学生进行探索的精神,是一种学生在学的过程中不断思考,在思考的过程中不断总结的精神。

     
    庾嘉亮老师

    我认为“研学后教”的理念与“翻转课堂”有相似的地方。课前,学生根据老师布置的《研学案》,利用“教材”、“微课”、“实验”等资源,将要学的知识内容开展小组研学活动;课上,由小组展示研学成果,教师点拨,理顺知识点,最后检测辅导。核心是课上和课下师生的“教”“学”行为发生较大变化,学生自主学习突破时空界限,由课堂延伸到课外,课上教师的作用从原来的传授知识更趋向于点拨解惑。我一直在思考,作为物理学科,如何才能充分体现“研学”在教学中的作用和地位。诚然,文科和理科在研学活动的开展上有较大区别,理科有比较多的实验,学生学习新知的过程往往围绕着实验观察、分析现象、处理数据、总结规律等环节,如何才能合理地把这些学习环节延伸到课外的“研学”中呢?“‘研学后教’不是一种教学模式,而是一种精神,一种‘研’的精神,这话我非常赞同。在教学中体现学生的主体地位,突出合作学习的功能作用,调动每位学生的学习激情,挖掘学生的自主学习潜能,这些也许就是“研学后教”课的精髓所在。但如何将“研”与“教”无缝衔接,是我在不断思考的,也是我要不断努力追求的。

     

     
     
     
     
     
     
    他们有着这样的风采与魅力

     

     

    【谭艳芳老师】谭老师对语文教学充满热情,勤学好问,深知作为青年教师,唯有勤才能让自己步子更稳健,视野更宽。

     

    在语文课的教学中,谭老师致力于引导学生深度理解文本,同时又力求拓宽学生的文化视野,希望营造诗意课堂,上出有情有味的人文语文来。

     

    【张晓颜老师】是一个对自己要求严格,对工作认真负责,追求卓越的年轻教师。张老师的英语课堂轻松活跃,使学生能够在快乐、灵动的课堂气氛中学有所得。

    【庾嘉亮老师】庾老师在教学上敢于创新,坚持创新,一直致力于灵活、细心地利用新技术让课堂变成一个互帮互助的工作室,而非一个被动听讲的地方。他认为只有让学生更加积极地参与学习,才会让他们对自己的学习能力更加自信。

     

     
    点击了解庾老师创客教育活动

     

     

     
     
     
     
     
     

    更多的成长当可期

     

    在番禺华附,有着更多年轻的老师,这是一个富有活力的群体,也是一个大有可塑性的群体。相信更多的年轻人,只要他们勤于思考,踏实前行,属于他们的教育天空,一定是缤纷多彩的。

     

    年轻就是机会,一切皆有可能,未来不可预估,成长当可期许。