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    园丁之歌

    番附人物│三人行:吴伟宁 韩小琳 杨利群

    编者按

           吴伟宁老师、韩小琳老师、杨利群老师,不同年龄段,同一个追求。心有大语文,执着默默行。大语文是什么?她们有不同的思考。给学生以思想,教学生以阅读,是“语文”;给学生以信心,教学生以做人,是“语文”;给学生以传统,教学生以文化,更是“语文”。中国的语文,总与中国的道德中国的文化中国的历史相连,又哪里是词典里的一个词条可以解释的?

            三人行,她们行走的方向是坚定的,她们行走的脚印是厚重的,唯此足矣。

     

     心有大语文,执着默默行

    【番附人物】三人行: 吴伟宁  韩小琳  杨利群

    吴伟宁
     

    三尺讲台三十年

     

    语文教学多年来倍受人们诟病,在应试教育的指挥棒下,语文的风韵与魅力大打折扣。作为语文教师,吴老师一直进行着摸索,她把学语文的目的定在“让生命的健康快乐成为一种使命”上。语文是修身养性的源泉,是让生活充满诗意的调味品,“人文语文”的理念渗透在她教学的每一个方面。

    【责任编辑】邓雪

     

     

     

    这三十年走过

     

    从教三十年,几经教育之变革,在语文的课堂上,我却越来越清醒而悲哀地意识到,中国基础教育的最大变化,是应试教育的逻辑已经不知不觉地内化为学生的自觉要求。这使得教师课堂上的人文导向,人性意识的启蒙越来越艰难。用著名语文人王雷的话说“应试教育的报应来了”。

     

    语文教育到底是什么?“培养审美趣味,陶冶性情,让学生头脑、精神直至灵魂变得澄明、丰富、深刻和美好起来。”(《呼唤诗性》)这些是那些不能“动心”的知识灌输和能力训练可以实现的吗?语文教育的返璞归真,势所必然!读书、思考、写作,养成良好的习惯,为未来的发展打下基础。

    反思自己几十年的教育经历,我不能不汗湿脊背:

     

    我也曾将达尔文的生存竞争作为鼓励竞争精神的权威依据来勉励孩子们竞争;我也曾将习俗意义上的成功当作人生的目标激励孩子。

     

    坚守人文初心

     

    因为这样的反思,我更加注重阅读学习,坚守语文的“人性“教育,坚守语文的”生活性”,坚守语文的“诗性”。期望“学校的目标必须是培养能独立行动和思考的个人,而这些个人又把为社会服务视为最高的生活问题”(爱因斯坦)。明确自己的教学目标是独立思考和判断的能力的培养,而不是获取特定的知识;重视阅读的培养如同重视生命。作为语文教师,让学生的生命成长历程带着文学的思维启迪,揣着理性的判断,秉着个性的特质,充满美好的期望是她的理想追求。相信为师三年,想着他们的三十年,就不会贻误学生的生命。

     

    我们爱这样的语文

     

    读书使我们遇见最好的自己。”这是吴老师经常给我们的贴心提示。读书能使我们升华自己,例如课前演讲,让同学成为主人公,拓展知识面,交流经验,锻炼表达能力,短短三分钟,效果极佳。独一无二的教学方式让同学们体会到大语文的魅力。最好的老师不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”。

    (陈晓璇、区楚彤)

    贯穿吴老师教学主线就是阅读,在课堂上,她注重的不仅仅是书本上的内容,而是“大语文课堂”,不断地扩展我们的知识面。她的课堂向来内容丰富、引人入胜。

     

    她常向我们强调作文要先学做人,而做人就是首先学会做一个有思想的人,做一个活生生的、有情感的人,而不是做一个只会刷题的机器,正如她所说的:“语言的贫乏就是思想的贫乏。”能拥有这样一位语文老师,是我们的荣幸。

    (罗圆佳  辛奕彤)

     
    韩小琳
     

    也无风雨也无晴

     

     

    韩小琳,高中语文高级教师,从教二十八年,入职番附十年。教学勤于思考,教法灵活,师德敦厚,成绩显著。长期担任班主任工作,守正笃实,久久为功。善于挖掘学生的潜质,用母亲般的情怀关爱每一个学生,让每一个学生获得成功的机会。在她的世界里,不论风雨,不论晴日,她只默默做回自己。这是不是一份来自传统语文世界里的圣贤情怀?答案唯一。

     

    【责任编辑】邓雪

     

     

    二十八年多少春

     

    从教二十八年,她以极大的热忱和强烈的责任心投入到教育教学工作,努力追求“一花独秀不是春,百花齐放春满园”的教育境界。不是用一种方法教育若干个学生,而是用若干种方法教育每一个学生。正因为如此,工作中耗费了极大的心血,也取得一些突破,获得了一些成绩,得到了学生和家长的肯定与赞扬。

     

    2009年,2013年所带的两届学生,虽然都是普通班,当年高考都取得了一本、二本双双突破的好成绩。那些在高考中突破自我,实现凤凰涅槃的孩子们都曾对自己的前途一片茫然,毫无信心!长期的成绩低迷,旁人的质疑,自我的否定令他们得过且过。而每当韩老师接手这样的班级,从没有对他们另眼相看,更没有放弃希望,相信他们都是一块块的璞玉,只要经过精心打磨,就一定焕发出璀璨的光芒。

     

    所以韩老师总是放下教师的尊严,改变自己,做学生的良师益友,利用各种机会一遍遍地做学生的思想工作,分析问题,疏导心理,寻找方法,努力打造一个团结、紧张、严肃、活泼的班集体,对每一个学生,不放弃,不放松,借语文课上的哲言隽语给学生以鼓励,借语文课本中的智慧给学生以熏陶。将语文的教学和对人的教育工作相结合。这又是不是一条“大语文”的教学之路呢?韩老师从未有过疑惑。

    韩老师心灵独白

     

    尽管由于身体的原因,我暂时离开了我热爱的教学岗位,但我从未忘记自己的梦想,那就是努力做一个问心无愧的称职的老师。因为这个梦,我才一路艰辛并幸福地走到了今天。现在我的梦想依然不改,我要借助番附这个优质教育平台,为我的梦想续力、加油,共同实现番附梦。

     

     


    来自远方的感谢

     

    韩老师对我来说,是一个如妈妈一般温暖的老师,时而严厉时而体贴。高三生活的艰辛不言而喻,我散漫的性格让我总是在压力下不自觉的松懈。那时,老师总能提醒我,鞭策我。仍能清晰地想起老师在走廊陪我背完那一首首绕口的古文。也还记得因为学习紧张,有时会情绪低落,那时自己总爱和老师谈心,经过老师耐心的开导,自己又能回到学习的正轨上。谢谢老师的悉心教导,耐心陪伴。学生在远方遥祝老师平平安安,身体健康!

    林以纯(2013届,悉尼科技大学)

     

     

    杨利群
     

    雏鹰展翅当可期

     

    杨利群,2010年毕业于华南师范大学文学院,文学硕士,六年来一直在华师附中番禺学校任教。在番附的日子里,她勤学善思,在教学上深耕细作,与番附共同成长。在她的影响下,所任教班级学生热爱语文,文学素养不断提高,在各类比赛中获得了很多荣誉。她本人也在校、区、市各级语文基本功大赛和教学技能大赛中屡获佳绩。先后获校先进工作者、番禺区优秀教师、番禺区中学优秀青年语文教师、广州市初中优秀青年语文教师等荣誉称号。

     

    虽然只有六年的短暂时光,但对于不断追求进步的青年教师而言,已经够了。因为善思,所以前行的方向明确清晰。因为勤学,所以行走的脚步扎实稳重。雏鹰展翅,蓝天广阔,远方将不再遥远。

    【责任编辑】杨立志

     

    语文教育独辟蹊径

    杨利群如是说……

     

    理性引领感性,走研究型教学之路

          

    文学“以情入文,以情感人”,语文教学需要感性思维,引导学生进入文本的情感世界,得到情感的熏陶教化。但是,语文更是一门科学,它包括文字学、音韵学、训诂学、语言学、修辞学、文艺学等,甚至蕴含历史哲学社会心理等综合性学科知识,所以,即使是中学语文教学,也应熟稔更广博的学科知识,将之贯通于具体的教学中,要以学科理性的思维引领感性,走学术研究型的教学之路。  

     

    2013年11月,我以表现父子亲情的《背影》上研讨课。我选择了从叙事学的多元化叙事视角为切入点,探讨回忆性散文的双重视角与双重情感,真实再现思想变革和离乱时代的爱恨纠葛以及父子亲情的变化与升华。引入较新的叙事学理论,结合历史文化心理学的新教学思路,得到听课老师的认可,并获得校青年教师基本功大赛一等奖。课后,我把教学思路整理为《回忆性散文的双重情感》的教学论文,发表在国家级核心期刊《语文月刊》上。

    2014年4月,我参与《魏晋山水游记散文与宋代楼记散文专题研究》课题研究,我整合了魏晋和宋代的游记散文,从魏晋和宋代的历史文化现象和渊源的角度,探析不同时代的思想和文学现象。在尊重文本的基础上,从历史学和哲学的高度,整合文学作品的教学思路,得到番禺区语文教研室的高度认可,在番禺区教学设计和教学录像大赛获得二等奖,获评“番禺区优秀青年语文教师”称号,并获得第五届“广州市十佳青年语文教师”大赛的参赛资格。课后,我把教学思路整理为《从山水游记散文蠡测文人心态》的教学论文,并把该思路汇入校级课题《山水游记散文研究》之中。

    2015年1月,执教《庄子与惠子游于濠梁》这篇极其简短的文言文,看似无可挖掘之处,我选择从道家“物我合一”思想与古典诗学中的“物”“象”“意境”“意象”的角度探析庄子思想对古典诗文的影响,既有文化深度又有文学味道,该课例获得广州市语文教研组的认可,并顺利进入第五届“广州市十佳青年语文教师”大赛的决赛;2015年4月,执教《唐雎不辱使命》一课时,我选择从战国时期“士”文化精神作为切入点,阐述传统的“士”的文化精神,获得评委老师的认可,并获评“广州市初中优秀青年教师”的荣誉。2015年6月,以该课例为思路,申报广州市课题《初中经典古诗文“义”文化导读教学行动研究》。

     

     

    人文浸润人生,扬生命化阅读之帆

     

    语文是人文性的学科,语文教学应把人文精神渗透在人生思考和人生领悟中,语文也不应该仅限于基本教科书,应该在课外书籍及生活中发现语文,感悟语文,从语文中感悟生命,探寻生命的意义。

     

    我校一直倡导“人文语文”和推崇课外阅读教学,2014年我参与申报区级课题“初中语文课外阅读‘研学问题’阅读指导策略研究”。2015年9月我加入番禺区语文教研中心组,推行“课外阅读课程化”“传统文化教学课内化”两项工作,我就在思考,怎样落实人文语文,怎样真正落实课外阅读教学和传统文化教学,逐渐形成了“生命教育课外阅读教学”的具体思路。

     

    “生命教育课外阅读教学”分为四个部分:生命的色彩、生命的救赎、生命的觉醒、生命的力量。通过学生自主阅读,探寻生命的意义,并通过写读后感和读书分享的形式呈现,最终内化为学生自己的生命理念。

     

    “生命的色彩”,推荐阅读《草房子》《边城》《骆驼祥子》《呐喊》四部作品,感知不同时代,不同视角展现出不同的生命认知;“生命的救赎”推荐阅读《肖申克的救赎》《悲惨世界》《追风筝的人》《灿烂千阳》从西方宗教的悲悯精神探寻人的自我救赎,感知不同文化对人性的认识;“生命的觉醒”推荐阅读《世说新语》《陶渊明诗文选集》《魏晋山水散文选本》感悟魏晋时期的独立自由的生命觉醒意识和尊重热爱生命的精神;“生命的力量”推荐阅读《论语》《孟子》《史记列传选读》《宋代散文选读》感知文人士子的人格风范和生命力量。

     

    成果方面,2015年12月,“生命的色彩”《草房子》阅读分享课作为番禺区示范课获得认可,《草房子》阅读分享教学设计在“第十四届广州市中学语文教研成果”大赛中获得二等奖;《生命的色彩》学生作品集已出版;生命的救赎、生命的觉醒、生命的力量等课外阅读教学专题也将按计划陆续完成。

     

    自2010年从华南师范大学毕业,在华师附中番禺学校平台上逐渐成长,得益于语文科组融洽浓厚的教研氛围,得益于语文科组各位老师的悉心指导和无私帮助,如果说我有些许成绩,也是我们科组共同的成绩。

     

    “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,前路还遥远,我将在语文教学创新之路上,继续前行!