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    教研通讯

    《番附教研》第7期

    番附教研

    2016年第7期(总第7期)(2016年9月12日)            教导处主办

     

    【索引】本期《番附教研》内容

    【教研信息】番禺区教育局教学研究室2016学年第一学期工作要点

    【理论高地】《人文精神和语文素养两线并重——新编义务教育语文教材总主编就有关问题答记者问》

    【他山之石】《中国教育寻变——北京十一学校的1500天》

    【教有所思】《初中英语自主学习与合作学习能力培养的教学实践》(英语科:黄洁玲)

     

    【说明】《番附教研》内容可登录校园网【课程教学】【教研通讯】板块下载。

     

    【教研信息】

    番禺区教育局教学研究室2016学年第一学期工作要点

    1、落实新一轮课程改革,全方位拓展学科核心素养培养途径,深化“研学后教”课堂教学改革,打造教改“升级版”——番禺课堂新生态。

    ①打造“研学后教”升级版---番禺课堂新生态,建设区域教改品牌。

    ②打造“番禺信息化教研”升级版--番禺教研云平台,建设区域教科研网络系统。

    ③打造“区域特色课程”升级版,建设品牌课程,丰富课程资源。

    ④打造“中小学读书活动”升级版,优化过程促发展,提升质量树品牌。

    2、重点工作:

    ①把“核心素养”作为校本课程开发的中心内容。

    ②开发综合课程,建设综合课程实验基地。

    ③深化“学生发展指导课程”、“阅读课程”、“综合实践课程”、“辩论课程”的实施,推进番禺《幸福学堂》教材的应用,建设番禺幸福课程,制定《番禺区生命健康教育》课程实施方案,让“生命健康教育”课程成为番禺区的特色校本课程。

    ④把读书活动延伸至学科教学中,特别是语文、英语等两个语言学科要开展特色学科读书活动。

    ⑤把书法教育实施纳入学校课程体系,落实书法教育进课堂。

    ⑥各学科、各实验学校要积极推进实验工作,完善学科、学校“电子书包”应用模式,实现“电子书包”使用的常态化和规范化。

    ⑦开展教学衔接的行动研究,突破中小学教学衔接的瓶颈。

    3、区教育科学“十三五”规划

    确立教育科研“1234”发展策略:“一个中心”(育人为本),“两个重点”(重点推进课堂教学改革、重点成果应用),“三个原则”(遵循规律适度超前,突出范式鼓励创新,注重实效形成特色),“四个专项”(研学后教课改专项、电子书包应用专项、区域课程建设专项、学校文化建设专项)。本学期以深化“研学后教”课堂教学改革内涵为任务,以研究学科“研学问题、后教策略”为重点,以开发、整合“电子书包”学习资源研究为节点,通过课题研究,整体提高我区教育教学质量,促进师生发展、学校特色发展和品牌建设。

     

    【理论高地】

    人文精神和语文素养两线并重

    ——新编义务教育语文教材总主编就有关问题答记者问

    新编义务教育语文教材于9月1日投入使用。日前,教材总主编、北京大学中文系原主任温儒敏教授就有关问题回答了记者提问。

        问:新编语文教材的编写理念是什么?

    答:新编教材将落实社会主义核心价值观作为重要指导思想,按照“整体规划,有机渗透”的基本思路,发挥语文教材在育人方面的独特价值。选材文质兼美,实践活动丰富多样,使学生在学习语言文字的过程中受到熏陶感染,逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操,最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,外化为自觉行为。注重继承与弘扬优秀传统文化,除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外,还从《三字经》《百家姓》《千字文》等传统蒙学读物中,选取符合当今时代特点、有积极意义的内容。

        问:新编语文教材选文总体考虑是什么?

    答:选文强调经典性和时代性,适应语文教学,贴近学生生活。新教材编写确定选文的四个原则:一是以经典性为主,兼顾时代性,所选课文大部分必须是文学史、文化史上有好评的作品,包括那些沉淀下来、得到广泛认可的作品,当然也要考虑时代性,贴近学生生活,适当选择一些优秀的当代作品(特别是科技类文章);二是重视适宜性,选文要满足教学需要,以培养学生语文素养为主线,系统设计各个学段的教学目标,同时要难度适中,适合特定年段学生的学习水平;三是选文要“美”,所选文章是思想格调高、语言形式优美的作品,值得咀嚼、涵泳,能激发学生的阅读兴趣,提升其审美品位和审美能力;四是强调多样性,选文包括小说、散文、诗歌、演讲词、奇幻城娱乐客户端下载报道等各种文体,涵盖古今中外作品。

        问:整套教材编写呈现体例较之以往有什么变化?

        答:按照工具性与人文性相统一的原则,采取“人文精神”和“语文素养”两条线索相结合的方式编排教材内容。“人文精神”重在选文的思想性,发挥思想品德教育的作用,以文化人,“语文素养”重在培养学生掌握必备的知识和听、说、读、写基本能力。

    在教材内容的具体编排上,围绕“人文精神”培养的需要,整体规划各单元主题,依据单元主题选择相应的文章,在不同单元主题的学习过程中,始终将人文精神的培养作为主线。同时将“语文素养”作为另一条线索贯穿全书,即将各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

    以阅读为例,小学一年级就设置了“和大人一起读”,意在和学前教育衔接,一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则增加“名著选读”栏目,引导学生重点学习某一种读书方法,形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

       问:一直以来,人们很关心优秀传统文化教育,新编语文教材在这方面是如何安排的?

    答:新编语文教材通过精选古代经典作品来开展中华优秀传统文化教育,在编写中,深入挖掘经典名篇,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。小学语文有古诗文124篇,比原人教版增加55篇;初中语文古诗文124篇,占所有选篇的51.7%,较原人教版也有所提高。

        问:当前社会上非常关注反映老一辈革命家和英雄人物事迹的选篇,请介绍一下新编语文教材在革命传统教育方面的情况。

       答:新编语文教材高度重视中小学生的革命传统教育,从选文看,既有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》等传统经典篇目,又增加了《开国大典》《七子之歌》《黄河颂》《我爱这土地》等文章;从数量看,小学40篇、初中29篇,涉及毛泽东等老一辈革命领袖,雷锋、黄继光等革命英雄人物,以及钱学森、邓稼先等著名科学家,同时还有鲁迅、茅盾、闻一多、艾青等著名文学家的选篇。

     

    【他山之石】

    《中国教育寻变——北京十一学校的1500天》

    北京十一校的改革内容:

    1、学生需要什么样的内容,学生的选择和课程目标的吻合程度如何把握?如何让学生选到与他们水平相对应的内容?怎样为不同的学习群体提供不同的成功路径?每个学科都组成了研发团队,从顶层入手,系统考虑,整体设计。

    如语文学科:

    文言基础,语法很重要,要积累,但死记硬背不是学习语文的方法。要靠大量的故事,小短文重复出现,帮助学生在语境中理解记忆。高频率出现的文言句式有30个,要让学生反复读。要强调语文的人文性,注重语文的人文价值。

    如语文课的分类设计:

    设置基础课程和自选课程两大部分。自选课程分为补弱和兴趣两大类。根据词汇、阅读、写作等不同内容分模块设计,每个模块每周两课时,开设一个学期。如高中补弱类课程有现代文阅读基础,高中写作基础,文言文阅读基础。提升类课程有唐宋诗词欣赏,时事深度评论,中外短篇小说欣赏。初中补弱类课程有现代文阅读,文言文基础,写作。提升类课程有演讲与口才,中外名篇欣赏等。

    2、建立学科教室。不再建专门的实验室,将实验放在学科教室完成。教室承载的教育功能变了,教室成了一个集实验室、教室、讨论室、学习室于一体的场所,蕴含着许多深层次的东西。传统意义上的教师办公室也不再存在,老师们备课多在学科教室。

    3、学生自主研修。学有余力的学生,不再依赖老师的讲授,而开始制定学习计划,独立地完成学习。由此也倒逼着老师开始进行教学改革。

    4、学生走班上课。不再设行政班。完全让学生自律。学生进行自主式管理。

    5、设立导师制。不是由学校指定固定导师,而是由学生选择导师。教师的角色发生逆转。

    ①导师制对于班主任制的超越在于,把老师从琐碎的事务性工作中解脱出来,让其真正担负起对学生的高位引领,它迫使人的思想观念发生不可逆转的改变。教师角色变成了学习的促进者,由具有权威的管理者变成心灵的导师,对学生进行人生引导、心理疏导、学业指导。

    导师制让教师终于有了使命感,对育人有了系统的思考,每一位教师都集教育教学于一身,每一个人都是学生的导师。

    ②何谓导师?“导师是我们的典范,我们自己心底的名流,我们要努力赶上的人,会让我们爱上他们的人,有时候,还是我们悄悄追随的人。”

    ③教师存在的价值在哪里?《大学的理念》(纽曼)“任何学科的一般原理,大家可以足不出户,通过书本而知之,可是细节、色彩、口吻、氛围、生气,使得一门学科融入我们血脉的那股生机,凡此种种都要从师长那里把捉,因为学科已经在他们身上获得了生命。”

    ④教师要善于跟学生说学科之外的事。这样才是悄悄地走进了学生的心灵。

    ⑤教师要成为学生追随的人。

    ⑥一个教师,只有当他成为孩子们在其中度过其精神生活并建立彼此间道德关系的那些集体的组织者和领导者的情况下,才会是一个教育者。——苏霍姆林斯基

    6、给学生更多的自习课,让学生学会规划,学会自我设计。

    关于中西方教育,最大的不同之处是什么?西方的孩子往往都有一个属于他自己的发动机,而我们的孩子的发动机则在家长和老师手中。我们要在基础教育阶段,帮助学生建立起自我发展的动力系统。

    7、学校开设综合实践课程,广泛开展社团活动,就是为了让学生发现自己的潜能。

    ①教育是发现。老师也是发现自己。学校建立咨询工作坊,老师们尝试成为学生的心理咨询师。让学生明白职业理想,不断地规划人生。通过聆听大师,参访高校,学长有约,职业考察,社团锻炼等,指导学生思考我将来要做什么,我将来要成为怎样的人。为了我的目标,我该做什么,不该做什么。

    ②学生选课,让教学班变小了,教育模式变回到了“精耕细作”中,个别化成为学校办学最深的根。

    ③选课之后的老师们的教学策略是“活动切合学生的需要,让课堂紧贴学生前行。”具体为教室分区,学生分类,任务分层,课型分设,学习自主。

    ④开设“微讲座”,不是“大讲坛”。如“唐诗可以这样读”“美文写作”“爱文学,从微型小说开始”“潜艇知识大解密”“余华小说说什么”“唐代妆容”“西望长安”。

     

    【教有所思】

    《初中英语自主学习与合作学习能力培养的教学实践》

    英语科:黄洁玲

    摘要: “授人以鱼,不如授人以渔。” 在强调终生学习的当今社会,学会学习是学生的最大收获,也是一个老师教给学生学习技能方面的最终目的。而培养学生自主学习和合作学习相结合的能力,就是培养学生既学会自己学习,又学会借助他人的力量来帮助自己的能力,应该说是“授渔”的体现。

    关键词:自主学习;合作学习;结合;实践

     

    学生是学习的主体,一切教学活动都要通过学生来实施和落实。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。学生要学好英语,就必须要具备一定的英语学习能力。这就在客观上要求学生不但要学好知识,更重要的是要学会如何学习,形成终生学习的能力。

    从社会的角度看,终生学习能力既是日益发达的、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求,也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗•朗格朗所说的:“未来的文盲,不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。” 未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会,如果一个人没有学会怎样学习,没有养成终生学习的能力,就很难适应社会发展,就会被日新月异的社会所淘汰。能在脱离教师的情况下自己主动通过各种途径获得知识,或者将来走出学校,步入社会后仍能“活到老,学到老”的学生,就是未来社会需要的拥有终生学习能力的人才。

    教育部颁布的《新课程标准》提出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。

        因此,从事英语教学工作以来,我一直致力于培养学生学习能力的实践。叶圣陶先生说:“教是为了不教,教是为了不需要教。” 钱伟长先生亦说:“教师的教主要不是把知识教给学生,而是把处理知识的能力教给学生,这是关键的。”初中学生在小学已有的知识和技能的基础上,只要教师刻意要求和经常提醒,学习能力就能得到一定的培养,将为学生的终身受益奠定基础。其中自主学习与合作学习相结合是我对学生学习能力的培养方向,具体在教学过程中的实践如下:

    一、自主学习

    对于“自主学习”这一概念,不少学者曾提出不同的见解。如“自主学习”即学习者管理自己学习的能力,包括确立学习目标、自我监控和自我评价;也有人认为,“自主学习”即学习者对自己学习负责的意愿和能力;还有人认为,“自主学习”应包括自主确立学习目标、确定学习内容、运用合适方法、控制适合自己的时间、地点和进度评价学习结果。本人认为后一观点比较全面,说明了学生真正成为学习的主体,能较好地掌握自己的学习过程。

    “从教育的角度看,自主学习是教育的终极目标,是语言教与学的目标,是学生各项能力发展的保证……” 这就是说,自主学习不但是学生学习过程中发展各种技能和能力的有力保障,而且是养成学生终身学习能力的基本前提。

    从教学的角度看,自主学习就是学生依靠积极的探索精神,运用适合自己个性的学习方法,独立完成学习任务的一种技能与能力。学生在教师指导帮助下进行的自主学习过程,其实就是一个“学会怎样学习”、养成终生学习能力的过程。

    我在教学的各个环节中对于学生自主学习能力培养的具体指导做法为:

    1.  预习 

    预习是学生在完全不依靠老师的条件下,学会自行粗略地掌握学习内容,并准备着问题上课的学习环节。预习既是学生整个英语学习过程中首要的、必要的前提,也是培养自主学习能力的第一步。

    在英语预习中,具体步骤可分为:单词-课文-语法。要求学生在掌握了音标的基础上,尝试着把新单词的读音读出来,并了解单词的词义和词性。然后阅读课文,把新单词标注出来的同时还要求把握课文的大意。最后,把不明白的地方划出来,并利用工具书或课文后面的注解查找,如果还有解决不了的疑问,则自行理解,再准备上课的时候与老师的讲解相比较,查证自己理解的程度。

    2.  课堂

    课堂上学生的自主性体现在对课文语言点的学习上。我的一个做法是让学生自己找语言点,并举手与全班同学共同分析与分享。这样不仅培养了学生的语言感知能力,也通过举手发言锻炼了学生的胆量和表达能力,还通过自主的分析加深了学生对语言点的理解,一举三得。

    另一个做法是下课前5分钟让学生提问。很多时候,学生提出的问题体现了他们对知识的掌握程度,可以让老师更好地查漏补缺。同时,懂得置疑的学生也是会学习的学生。“学起于思,思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步,也是创新的基础,有助于培养学生的独立思考能力。巴尔扎克说过,问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出:学生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。因此,只要学生养成了置疑的好习惯,长此以往,学生的自主学习能力将得到较好的锻炼。

    3.  作业

    作业更是培养学生的自觉性和主动性的主阵地。例如默写,就要求学生先根据音节用手指在桌面上空书每一个单词,确认基本掌握后把全部的单词中文抄下来再默写英文。默写和听写后都要求马上订正,及时自行反馈。同步练习,则要求学生先复习当天所学,整理笔记后再做练习,练习的巩固效果才能出来。做阅读,要求学生给自己定出阅读时间,在规定时间内完成并自行检查,然后把文章里的新单词或短语摘抄,每天一词一句,“积跬步以成千里”,做到尽量充分地利用学习资料。

    4.  复习

    不懂得学习方法的学生,复习也是东抓一把,西抓一把,效果自然不理想。我提供给学生的复习方法是:点-面-点。先看单词,看单词会默了没有,回忆与这个单词搭配的短语和用法,自己能否造一两个句子;然后课文,一边阅读课文一边回忆知识点,并找笔记查证检验;接着学会根据课文结构归纳出单元重难点,形成初步的知识框架;最后还应看看做过的练习或测验中错误的地方,现在理解了没有。通过这样的复习,可以很大程度上让学生把学过的知识全面而突出地梳理巩固,从而不断地扩充学生的知识框架。

    二、合作学习

    现代学习理论认为,自主学习并不是个人主义,自主也不意味着完全的独立。相反,自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提。合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。小组合作学习论产生于20世纪70年代。这是一种以异质小组为基本形式,以小组成员的合作性活动为主体,以学生获得自主性的发展为目的,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

    合作学习体现了现代教育理念,它以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、合作能力和交际能力。学会合作,也是当今社会对人才的要求。大教育家孔子曾经说:“三人行,必有我师焉"。而合作学习,更能在团体的力量上,弥补自身的不足,因此合作学习越来越受到教育界的重视。我也在教学实践中,努力培养学生的合作学习习惯和能力。

    1.  课堂上的合作

    课堂上的合作体现为同桌练习、小组活动、全班大串联等。小组活动前需按照“组间同质,组内异质”的原则分好四人或五人小组,并且在活动中给每个组员分配合乎其能力的任务,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与,争取组内同学共同进步,才能避免小组活动流于“一言堂”(成绩优秀同学一人全包办)或“开小会”(组员不会或者不知道自己的具体任务,干脆趁机在下面聊天)等形式而达不到实际目的。

    另外在复习课上,学生完成练习后,我采取的方式是让学生小组负责一道大题,小组讨论通过答案后,轮流推选一名学生向全班报答案并负责解答全班同学对于本大题提出的疑问,实在解答不了的再由老师帮忙。实践证明,这种方式能避免复习课堂的枯燥单调,学生对知识的理解和掌握也在思维的碰撞中得到更好的巩固。

    2.  课后作业的合作

    与自主学习相对的,作业中的合作学习也必不可少。如默写和听写,学生先入为主地认为自己的答案就是正确的,多数时候自己错了还不知道。这时候,同桌相互批改就能发现原本的很多小错误;课文的对话要求同桌合作背诵给小组长,这样有助于帮助学生复习巩固前后情景的对话反应;作文要求按学号轮流相互批阅后再上交等。这些做法既能大大减少教师的工作量,也能培养学生的判断能力,为他们提供了相互交流学习的机会。

    3.复习中的合作

        每次大考前,学生自主复习的时间都较多,很多学生容易产生疲倦感和懈怠情绪。这时候可让学生自主选择复习的方式:独自复习或合作复习,很多学生愿意选择合作复习。对合作复习的指导原则是:让对方考自己掌握得不够牢靠的知识,通过巩固背诵后再看自己又记忆了多少。

    4.其它形式的合作

    合作学习还包括了高低层次的“师徒结对”和同等层次的“互助小组”。师徒结对是在学生双方自愿的基础上结成的一对一小组,由教师规定固定的辅导时间,鼓励灵活自主的辅导时间,每隔一段时间对辅导成效进行适当的奖励,让优生乐教,学困生乐学。互助小组是把基础较弱的学生组成4人或5人小组,由小组长组织,在规定的时间内互助互学,巩固基础,共同讨论知识问题。并制定竞争机制:每次大考进步最大的同学如A可退出学习小组,但如果下一次进步最大的变成了B,则B可退出,A需回来继续学习。互助小组可让学困生找到竞争对手和竞争目标,激励着他们为进步而认真学习。

    三.自主学习与合作学习相结合

    很多时候,课堂教学和课后学生学习方法的指导都不能单纯地以自主或合作来划分。学生的学习能力也不能简单地只往一个方向发展,因此,自主学习和合作学习应灵活结合在一起,以求取得最高的学习效率和最好的学习效果,也就是学生能探索出最适合自己的学习方法。例如预习环节中,学生对音标的掌握程度就有很大的差异,音标不会拼的,就应该学会请教同学或老师。几个同学对比一下各自的读法,也许就知道正确的读法了。再例如默写的程序中,先是自己默,然后请同桌改,最后还是要回到自己订正的步骤上来。相互批阅作文更是自主学习通过合作的方式体现出来的。不管是哪种形式的自主学习或合作学习,目的都是为了激发学生对英语的学习兴趣和培养学生勤学好问的学习品质,最终掌握学习方法的技能。学生的潜力是无穷的,教师的方法也是无尽的,只要我们多思索,多探讨,并把它们运用到学生的实际上来,学生的学习能力就能慢慢培养起来,教师“授人以渔”的本职工作也能得到实际性的收获。

    在日常教学实践中,我一直注重培养学生这两方面的学习习惯和学习能力。实践证明,我的学生感觉到学英语越来越轻松;而作为教师的我,教学也教得越来越愉快。因为学生越来越不需要依赖我,越来越会自己学习了。因此,培养学生自主学习和合作学习的能力,不仅是为学生的终生学习能力负责,也是为教师自身减负,何乐而不为呢?

     

    【责任编辑】杨立志