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    教研通讯

    番附教研第8期

    番附教研

    2016年第8期(总第8期)(2016年10月12日)            教导处主办

    【索引】本期《番附教研》内容

    【教研信息】各学科组组织开展《21世纪学生发展核心素养研究》一书的学习

    【理论高地】《思维导图是一种理念》

    【他山之石】《人教版初中数学思维导图》、《初中物理复习思维导图》、《九年级化学1单元和2单元思维导图》、《初中历史课程标准(思维导图版)》、《31张图看懂初高中所有英语语法》

    【教有所思】《思维导图在初中学习中的应用研究》(科教中心:朱莹)

    【说明】《番附教研》内容可登录校园网【课程教学】【教研通讯】板块下载。

    本期责任编辑:科教中心(朱莹)

    【教研信息】各学科组组织开展《21世纪学生发展核心素养研究》一书的学习

    教育部颁布了学生核心素养的概念。学校图书馆为每个学科组长购买了林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书,要求科组长组织科组成员学习。

    摘要:中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

    链接:学校微信公众号文章  【师说心语】│你要测一测你的素养了

    【理论高地】

    《思维导图是一种理念》

    -------思维导图系列丛书书评

    接触思维导图一年多了,从最初的好奇和怀疑到渐渐熟悉再到开始对这种思维工具进行较为理智的分析,其间也是经历了一番曲折。我们都盼望能够有一种工具,让我们能够在思想上攻无不克,轻松地解决各种疑难问题,在智商上有质的飞跃,因此当我们听说有思维导图这种东西时都抱着一种将它捧上神坛然后一劳永逸的心态,加上思维导图的发起人博赞对它的商业和一些并不是很靠谱的宣传,使得接触过导图的人往往发展成比较极端的两派——第一派将导图奉作神器,如同迷信宗教一样强调它的强大功能;第二派在几次碰壁以后觉得导图完全不像宣传的那样神奇,将博赞的理论斥为伪科学,不屑一顾。真正将导图的优点抽离出来加以改进而化为己用的人并不是很多。

    在我看来,思维导图的亮点在于博赞提出的一些理念,而不是那些严格而死板的规则。虽然说思维导图强调思维的发散无拘束,但是博赞还是给导图的绘制制定了严格的规则,在实际应用的过程中,我发现一些规则非常鸡肋,甚至还会起到反作用。比如说博赞强调绘图过程中的颜色、维度,以及尽可能多的用图片代替文字,还有就是尽量用一个个的词语代替短语等等……当我们顾及这些繁杂的规则去用不同颜色的笔去画彩色的线、去费尽心机画一张图来代替简单的一个词语的时候,很多灵感可能就在不知不觉间飞逝了,而且当我们去考虑类似怎么取色怎么构图的细节的时候,有时候我们反而会忘了整体的框架和最初的目的。

    但是,思维导图值得我们去理解去学习,因为它用一种简单的方法将很多思考的黄金法则整合在了一起。

    首先,导图是一种改良的树状图,它强调有组织的发散思维。这一点对很多和我一样思维杂乱无章的人来说很有好处,它能够让我们在埋头细节的时候不忘大体框架,让思维的风暴向有利于解决问题的方向吹。自从接触思维导图后我养成了一个习惯,就是在进行一项学习任务前先画出大体框架,既是对以前知识的提取和对当前学习的预热,也是一种指导,让我对学习的进度有清晰的认识,有一种掌控感(能够掌握任务进度的好处可参见刘未鹏《暗时间》,也是本好书)。

    其次,导图理论强调关键字代替句子。这是一个很好的理念,关键词的发散性让我们的联想力可以有用武之地,而且它十分直接地向我们提供了最关键的信息,省略了浪费我们精力的虚词和句式。当我们阅读文字时,真正给我们提供有用信息的知识一句话里的几个词,其他词都是为了烘托出这个词,弄清这一点我们的阅读速度也可以大大加快,将文章的全篇阅读变成对主题的提取和对关键词的搜索。顺便提一下,在速度这个问题上我不相信什么一眼一页用余光读书,我们脑力所及就是眼前的那一字一句一个焦点,我们的读就是用眼睛扫,因此速度就是少读,只读关键。还有人说我们思考的速度远快于眼睛的速度,要减少扫视时眼睛的停滞,个人认为这是扯淡,有时候上课老师讲一句话我们要思索半天才能明白,读书时看到一句话哪能停都不停就掠过去,我们读书就要读出应有的节奏感,在该满的地方慢。

    第三,在记忆方面导图强调多种途径的刺激。要增加我们记忆的强度,无非是给我们记忆的材料增加提取的线索,对材料进行深加工和通过多种感官刺激来加深记忆是记忆的黄金法则。博赞强调的绘图时用多种颜色、用各种线条、用奇形怪状的符号、用三维立体、箭头等,都是为了增加对我们大脑的刺激让记忆更深刻。可取之处在于一张导图可以整合这些原则,但我们大不必死扣原则,在记忆的时候只是多多运用通感同时对材料进行组织加工即可。

    第四,我们可以通过绘制导图看出创造和记忆原本就没有分明的界限,创造是对脑中材料的再现和重组,记忆则可以通过有创造性的联想将线索提取出来。

    《庖丁解牛》中庖丁对梁惠王说“臣之所好者道也,进乎技矣”,对于导图,我们需要的是它的理念,而不必拘泥于形式。比如我们可以将一本书的目录稍加变形,就可作为指导我们阅读的框架,我们可以通过在脑海里绘制影像,通过不同管感细细体会书中描绘的场景来加深理解与记忆……当我们将导图这种“技”抽离到“道”并加以践行时,我们应该就向游刃有余的境界更进一步了。

    【他山之石】

    《人教版初中数学思维导图》

    《初中物理复习思维导图》

    《九年级化学1单元和2单元思维导图》

    初中历史课程标准(思维导图版)

    《31张图看懂初高中所有英语语法》

    【教有所思】

    《思维导图在中学生学习中的应用研究》

                                          科教中心   朱莹

    引言:

    都说写文章需要有感而发,我写这篇文章是两件事情促成的,第一件事是我初二暑假的一个经历,第二件事就是2016年暑假看的一本书。先来说说我的经历:

    我在上初三之前成绩一直不是很好,曾经班主任对我妈说“你女儿如果还这样肯定考不上重点高中的”。于是,我妈把我转学了,在初二暑假她自己教我化学。我妈是一个中学化学老师,她教我的方法有别于平时上课。第一步,她先是要我背元素周期表,每天背5个,每天吃饭前考察一遍有没有记下,以致于我如今37岁了还能把元素周期表前35位顺背如流。第二步,她每天讲一节课,每次上课前都是让我自己先根据她圈出的课后问题在书本找出答案,然后再讲解知识点。第三步,她从第一节课就先讲元素周期表,从元素的电子分布讲到化合价,再讲到化学方程式,再讲到元素特性。我用了半个月学完初三整本化学书。这段经历教会了我如何去预习。

    很多老师会告诉学生,预习很重要啊,学习要用5连环啊!可是很少有老师告诉学生怎么去预习。当然曾经作为学生的我也没有遇到一个老师教我如何去预习。所谓预习,应该是带着问题去看书,最简单的方法就是带着书本课后问题去看书。

    有些老师看到这里会有种熟悉的感觉,没错,研学后教啊!番禺区提倡的研学后教就是把简单问题提溜出来,让学生带着问题去看书学习(预习)。这种方法到底好不好?很好,看我的成绩就知道了。当年我中考是以超过重点高中30多分被录取的。所以,我希望各位老师,有空的话可以思考如何让研学后教成为常规教学手段。

    我的第二件事就是今年暑假看了一本书,叫《中学生思维导图学习法》。前面我说到我初三开始成绩突飞猛进,初二没学好的物理也开始好起来了,以前只觉得自己突然茅塞顿开,同学问我怎么学的,我自己都说不上来,看完那本书我才明白了。那时候我一个姐姐送我一本小册子,初中理科知识点归纳,就是把数学、物理、化学的初中所有知识点用思维导图方式列出来。那时候的我看着图去背知识点,在做题的时候突然觉得解题思路很清晰,以致我后来养成了习惯,到了高中依然是通过图去记知识点!!!刚进高一的时候我的学号是30左右,可是第一次期中考试我就成为班里前3名,一直到高考。甚至我的生物还考过年级第一,同学问我怎么学的,同桌说从没看我在课后看过生物书啊!我笑着说,我上生物课都是在记忆,你们背老师划的知识点,而我在背书上的解剖图,把知识点灌进图里背。这就是区别。

    思维导图到底神奇在哪里?我从以下5点来说明:

    一、预习

    我们可以做个实验,让学生先预习一节课内容,然后让他们谈谈这节课讲了哪些内容?你认为重点是什么?可能没有几个学生能回答的出来。可如果我们把一节新课用思维导图把大标题和小标题提取出来,再让学生回答刚才的问题,学生会一下子明白作者的真实用意。上个星期我看了学校老师们几十份的教学设计,发现不少老师开始应用思维导图归纳知识点。可事实是学生亲手自己用思维导图归纳出来的效果要比你直接给他印象更深刻。我们说教学很重要一个研究就是如何降低学生对于知识点的遗忘率,那么学生对于自己摸索编写出来的图绝对印象更深刻。

    二、总结归纳知识点

    这一点大多数老师已经在应用,不再多提。

    三、借助思维导图快速记忆

    作为中学生经常要背诵经典文章,如果用思维导图先分析文章,然后根据图上的关键点来背诵会事半功倍。以毛泽东的《沁园春。长沙》为例,看着下面这幅图你试试多少时间能背下来?

     

    独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。

    看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。

    鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。

    怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?

    携来百侣曾游,忆往昔,峥嵘岁月稠。

    恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。

    指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。

    曾记否,到中流击水,,浪遏飞舟。

    以上仅仅以语文为例,其实各科老师都可以尝试开发自己学科的知识点做成思维导图,以便学生快速记住知识点。

    另外,语文的阅读题也可以用思维导图进行分析答题。

    四、解题

    这一块如果我每门学科用案例例举,分分钟本文字数过几千,可是我实在不想谈太多太广,所以我以一个理科物理案例和一个文科政治案例做说明,抛砖引玉。

    (一)、物理:

    如果将一个塑料瓶装满水,拧上盖子封死,然后朝瓶子开一枪,结果会怎样?

    A.    水从子弹的出口向前喷出

    B.    瓶子向四周炸开,水向四周喷出。

    C.    瓶子里的水会向前和上下左右喷出,但不会向后喷;

    D.    瓶子里的水会上下喷出。

     

    解题:从选项可以发现题目只涉及到水的问题,回忆知识点得出水的物理知识点如左图,分析会发现只有压强和本题有关。而压强的知识点是:在同一位置上,水的压强在各个方向都是一样的。至此我们得出结论,当子弹以极高的速度穿过塑料瓶,给瓶子里的水施加压力,水的压强向四周传播,所以瓶子会向四周爆炸。

    其实,理科解题的过程就是排除无用知识点,调用有用知识点的推理过程。可以想象,一个学生如果没有掌握知识点,你怎么能指望他会解题?

    (二)、政治:

    2003年高考题,范仲淹在《岳阳楼记》中感叹:“余观夫巴陵盛状,在洞庭一湖,衔远山,吞长江,浩浩荡荡,横无际涯,朝晖夕阴,气象万千。”

    历史上,洞庭湖的面积曾广达6000多平方公里。但多年来,由于片面强调粮食生产,洞庭湖区大规模维护造田,加上大量泥沙淤积,造成洞庭湖面积不断缩小。

    近些年,该地区逐步退耕还湖,尤其是1998年以来,政府投资70亿元,进行综合治理,洞庭湖面积扩大了1/5,湖区生态环境得到改善,除传统种植业外,还发展养殖业,加工业等,湖区居民收入明显提高。

    问:从围湖造田到退耕还湖的转变,给了我们什么哲学启示?(12分)

    解答过程:

    首先这题的关键词是围湖造田、退耕还湖、转变。前面两个词都涉及环境,用哲学概念归类就是客观世界。那么“客观世界”高中的知识点是哪些呢?

    从上图我们可以看到,客观世界和规律有关,围湖造田我们都知道是违背自然规律受到惩罚,退耕还田说明人们认识到自然规律,开始利用规律改造世界,符合规律从中受益,至于转变?那是因为人们对于自然规律有了新的认识,说明规律可以认识。把这几点汇总一下就是标准答案了。

    我们看看当年的高考题评分标准:

    1.发展经济必须与环境保护相协调(4分)2.人类认识自然规律是一个不断深化的过程(4分);3.要按照客观规律办事,违背客观规律要受到惩罚(4分)。

    五、写文章

    写文章和分析文章其实就是一个互反的过程,一个是文字组合一个是剖析。借助思维导图我们可以快速形成作文思路,作文思路就是作文的骨架和血肉,文笔则是漂亮的衣服。我们把骨架和血肉组织好,再穿上一件漂亮的衣服,一篇活生生的好文章也就出来了。

    下面以一篇语文高考作文题为例,讲述借助思维导图作文构思过程。

    广东省高考作文题:我们生活在常识中,常识与我们同行。有时,常识虽易知而难行,有时常识须推陈出新……请写一篇文章,谈谈你生活中与“常识”有关的经历或你对“常识”的看法。自拟题目,自定写法,不少于800字。

    看完上面这幅思维导图,你是不是对于写这篇作文有了一个方向呢?4个方向我们可以选择自己的强项来写!

    最后,我以《中学生思维导图学习法》中的一段话作为总结:

    正确、清楚、高效的思维能力,也就是人们常说的“高智商”,不过是建立在大脑正常的运转方式的基础上。只要我们遵循大脑运转的规律,就可以有效提高自己的思维能力;我们在学习中遇到的很多问题都是错误的思维方式造成的,要想解决这些问题,就必须努力改变现有思维模式,让自己的思维根据清楚和高效。